Обучение по социални науки и журналистика поява на нов отличителен брой

Обобщения

Записи в индекса

Ключови думи:

Пълен текст

1 Коментар, направен от J.-G.Padioleau, „Notes de terrain“ (cfj, 24.03.06).
2 Този тип обучение е вдъхновено от курсове по бизнес етика, провеждани в бизнес училища в (.)

1 Няма да правим големи речи за Outreau. Ще направим maieutics, стъпка по стъпка процес. Ще ви изложим на определени стимули, за да разкрием реални проблеми и да обединим дребни неща "1: това е обобщението, предложено от Жан-Гюстав Падиолео, медиен социолог, от неговия курс по журналистическа етика2. На тази сутрин през март 2006 г. в Центъра за обучение на журналисти (cfj) той се върна заедно със студентите към етични въпроси, основани на техните собствени трудности при упражняване на професията. След един час дебати той представи оратора за сутринта Стефан Арпен - докторант в École des Hautes Etudes en Sciences Sociales - и му даде думата. Последният започва своята конференция за „медийната критика в постмодерната епоха“ и която включва основните заключения на статия, публикувана в списание Le Débat (Arpin, 2006). Същата година Раймънд Будон, Ерхард Фридберг, Марсел Гоше също ще се намесят в центъра.

3 Бихме искали да благодарим на S. Lévèque, Ph. Ponet, V. Goulet и L. Mimouni за техните съвети при реализирането (.)

4 Въпросът за преподаването в училищата по журналистика не е получил малко внимание. Йохана Симеант (1992) тръгна по този път, като работи върху това как етиката може да се научи в действие чрез практически упражнения, предоставени в Центъра за обучение на журналисти. Съвсем наскоро Самюел Бурон работи по „разочарованието“ на студентите по журналистика за теоретично образование в контекста на сравнение между две журналистически школи, иджба в Бордо и esj в Лил (Bouron, 2009). Ако обаче тези произведения подлагат основно въпроси от етнографска гледна точка на връзката на учениците със съдържанието на курса, те разглеждат по-малко въпроса за стратегическото използване на преподаването от училищата.

4 Работа, извършена със S. Bouron, докторант в Университетския център за изследване на обществените действия (.)
5 Вижте анализите на Ph. Bezes (2005) относно тези прекомпозиции на държавата, които са белязани от душата (.)

7 Тук държавните служители и професията се състезават за сертифициране и стандартизиране на обучението. Казано по-просто, държавата признава диплома за журналистическо образование само ако там преподават някои академици и ако се предоставят общи знания от валидирани академични дисциплини. Наличието на социални науки трябва да се разбира като измерение, оценено от определени служители на Главната дирекция на министерството, отговарящо за висшето образование. От своя страна професионалистите се стремят да проверят дали най-практичните аспекти заемат важно място в програмите и че се предава и морална концепция за професията.

9 Тази надпревара за социални науки също се налага все повече върху училищата от министерски структури за оценка, чиято тежест се засилва с прилагането на Органичния закон за финансиране на законите (lolf). Поради финансови причини, но и поради символичен престиж, свързан с признаването на диплома и нейната преносимост на международно ниво (Lazuech, 1998), повечето частни училища (ipj, esj, cfj) приемат да дадат обещания за „ангажираност в социалните науки с експерти“ от университета и назначен от министерството. Всъщност това решение за „овладяване“ на журналистическо обучение изисква училищата да водят преговори с университети и да осъществяват допълнителен обмен между ноу-хау и теоретични подходи.