Образователна политика Учениците искат бизнесът като предмет - Зелените не - знанията за бизнеса - FAZ
Дорийн Гьопке прави нещо, което учителите в Германия рядко правят: тя преподава икономика. Като самостоятелен училищен предмет на високо ниво: икономически системи, политика на конкуренция, социално осигуряване, финансова политика, търговска политика. Тя се нуждае от много думи, когато младият учител изброява какво учат нейните ученици в основния или напредналия курс. „Това е половин основен курс по икономика“, казва Гьопке. В края на 12 клас учениците знаят и за паричната политика на Европейската централна банка, която за много възрастни е книга със седем печата. „Това е сложна тема, но може да се обясни“, казва Гьопке.
31-годишният вече преподава икономика на ученици от пети и шести клас в гимназията Horn в Бремен. Тогава става въпрос за теми от средата на живот на децата като джобни пари, реклама и домакинство. Самият Гьопке трябва да подготви учебния материал за нейните бизнес уроци от статии, текстове и брошури. Няма добри настоящи книги за тази тема, казва тя. За учителя всеобхватните бизнес уроци са незаменима част от общото образование. „На учениците трябва да се даде възможност да действат отговорно“, тя описва важна цел на своето преподаване.
Сега мнозина в Германия споделят вашето мнение, че бизнесът е част от общото образование. В крайна сметка икономически въпроси като кризата с държавния дълг са на високо място в политическия дневен ред от години - проблеми, които икономически необразованите трудно могат да разберат. Съществува обаче спор дали трябва да има отделен училищен предмет, който след това да се преподава от икономически добре образовани учители. Избухна спор, особено между представители на бизнеса и синдикатите.
"Цялостно управление на живота"
През 2000 г. все още беше различно: По това време сдружението на работодателите BDA и Германската конфедерация на профсъюзите (DGB) единодушно публикуваха меморандум, в който призоваха за въвеждането на училищен предмет по икономика в общите училища във всички класове. И те поискаха учителите, необходими за това, да бъдат обучени в независими курсове. Преобладаващият, селективен подход към икономическите теми по други предмети като география, история или социални изследвания е недостатъчен.
„Добри десет години по-късно все още сме далеч от националния стандартизиран предмет в общообразователните училища“, казва професорът по икономическо образование от Олденбург, Дирк Лоервалд. Икономиката все още се преподава предимно по сложни предмети. Според Лоервалд ситуацията е задоволителна само в няколко федерални провинции и то само в избрани видове училища. Те са относително далеч в Долна Саксония, Бавария и Баден-Вюртемберг. Като цяло обаче често се практикува „обличане на витрини“: „Иконата е изписана, но всъщност не е там“.
Лоервалд оценява като висока вероятността от напускане на общо училище в Германия без основно икономическо образование. За съжаление синдикатите се сбогуваха с търсенето на отделна тема. „Те се страхуват, че това ще внесе неолиберализъм в училищата.“ Очевидно икономическата и финансова криза е довела до промяна в мнението на профсъюзите. В по-скорошни изявления DGB и Съюзът за образование и наука (GEW) предупреждават срещу едностранното присвояване на икономическо образование от икономисти и се обявяват срещу монодисциплинарен предмет на икономиката. Икономическите въпроси трябва да се решават във връзка със социалните, политическите и екологичните аспекти.
Те са подкрепени от икономически критични учени. Франкфуртският професор по дидактика на социалните науки Тим Енгартнер се противопостави на „икономиката като отделен предмет, изискван от лобистки асоциации“ и призова икономическите теми да бъдат интегрирани в социалните дисциплини „по най-добрата традиция“. В никакъв случай престолът на икономическата дейност не трябва да цели детрониране на политическото образование. В противен случай изчисляването на разходите и ползите, насочено към „цялостното управление на живота“, заплашва да се превърне във фиксираната точка на икономическото образование.
Икономист Лоервалд се противопоставя на подобни твърдения, като заявява, че има критично икономическо образование, и то преди всичко от учителя по икономика. „Добрите бизнес уроци винаги са критични, но и основателни. И как политическите учители искат да се занимават с критично икономическо образование, ако не са запознати с темата? “Той цитира темата за минималната работна заплата като пример:„ Всеки, който вижда пазара като нещо лошо, е нерефлективен в полза на минималната работна заплата. Тези, които са икономически образовани, са склонни да осветяват аргументи за и против. "
Заместител на обучението на потребителите?
Колко силно се различават мненията по въпроса за бизнеса в момента може да се наблюдава в Северен Рейн-Вестфалия. Там от 2012 г. тече училищен процес: икономиката се преподава по отделен предмет в избрани средни училища. В най-голямата федерална провинция в Германия дори има съюз, който яростно се застъпва за това: Учители NRW, който представлява интересите на учителите в средните училища. Той изисква икономиката да бъде въведена за постоянно като задължителен предмет.
Отговорът беше вече много положителен, когато беше обявен пилотният проект. Тридесет училища трябваше да участват, много повече проявиха интерес - седемдесет. Професорите по бизнес дидактика разработиха учебна програма. И учителите се включиха ентусиазирано, казва председателят на учителите в Северен Рейн-Вестфалия Брижит Балбах. „През последните няколко години не съм виждала група учители да се захващат с толкова много страст“, казва тя. - Знаеш, че моментът е подходящ. И учениците отиват с тях. ”Проучване показва, че засегнатите сега искат темата икономика да бъде отворена: 80 процента безрезервно са за нея.
Но перспективите не са добри. Червено-зеленото държавно правителство удължи първия едногодишен тест за модел, който беше решен от министър на ХДС, с една година, но не отстоява това, казва Балбах. По-вероятно предмет е образованието на потребителите. „Трябва да става въпрос за консумация, хранене, здраве, отговорност за себе си и другите.“ Представителят на учителя е ядосан: „Не става въпрос за добро решение, а за създаване на профил за червено-зелени. И Грюн иска да ни каже какво ни е позволено да ядем и пием, че не трябва да пушим и какво друго ни е позволено или не. “Обучението на потребителите обаче е твърде малко и учениците се нуждаят от системен достъп до икономически знания.