Образователен надзор и училищен живот в средните училища от
2 В историята на френското средно образование през 19 век този въпрос е централен. Неговото значение произтича от доминирането на интернатите като форма на обучение, което повдига въпроса за образователния модел, приложен към всички тези ученици, често поверявани на училища в много млада възраст и в продължение на много години. Деветнадесети век всъщност беше и векът, през който триумфира интернатът, който постепенно се превърна от края на ХVІІ в еталонния метод за средно образование и където, след 1880 г., той преживя внезапен спад, поне в публичните заведения, спад, който лесно свързваме с моралното му осъждане и отхвърляне от семействата. Всъщност от ранните години на гимназията дисциплинарният режим на държавните интернати е бил любимият ъгъл на атака на враговете на гимназиите и Имперския университет, обвинени, че са заменили дисциплината с образованието.
3 Въпреки това интернатът поддържа жив през 19-ти век комбинацията от клас и обучение, характеризираща педагогическия модел на класическите хуманитарни науки. Лишена от Френската революция от ресурсите, с които разполагат колежите по хуманитарни науки, Public Instruction финансира своите лицеи и общински колежи благодарение на решаващия принос на пенсиите на стажантите (Savoie, 2012). Магистърът по обучение от първата половина на 19 век, който ще бъде преименуван на магистър-учител, след това наставник - знак за постоянната дискредитация на функцията -, съчетава дневното и нощното наблюдение на стажантите с надзора върху работата им извън класът: интернатът финансира образователна подкрепа. Именно този икономически модел, който в края на 19-ти и 20-ти век е разбит от разпадането на интерната, което води до постепенно възлагане на работа на ученици, еволюция, която приключва с масовизирането на училището. преподаване, след 1945 г. Докато комисията Langevin-Wallon го е определила като инструмент за демократизация на училищата, изследването наистина е жертва на образователната експлозия, оставяйки на пазара, както и в много други страни, грижата за предлагане на образователна подкрепа на разтворители клиенти.
5 Въпреки това, в началото на Третата република, популяризирането на хранилището се натъкна на блокирането на кариерата, което запази излишните повторители в техния подчинен статус, и на кризата в интерната, криза, която създаде условия за прогресивно изчезване на функцията. Напредъкът, постигнат в статута на този персонал, породи напрежение, което се запази в цялата Трета република (Yves Verneuil), между инструкторите и професорите, които се страхуваха от объркването на функциите. Със създаването на устава на учител-интернат и началник на интернат, през първата половина на ХХ век, общественото образование придобива работна сила, която е по-евтина и по-несигурна от инструкторите, но от това е по-малко затворена в устава си и също начин да се помогне на студентите да финансират обучението си, което превръща тези позиции в инструмент за демократизация на висшето образование през втората част на този век (Ален Далансон), разширявайки в това ролята, която ретранслаторът е изпълнявал в по-скромни мащаби. Използването на младежки работни места в училищата по времето на правителството на Джоспин е по някакъв начин в това отношение чрез свързване на социалната политика и възстановяването на образованието.
6 Замяната през 1970 г. на статут на образователен съветник с този на генерален ръководител предполага, както показва обобщената бележка на Силви Кондет, значителна промяна във функцията, нейните цели и оперативния модел на заведенията, както е видно от официалната употреба на понятието училищен живот. Това всъщност е част от дългосрочната еволюция на дисциплинарния режим на средните училища, за което със сигурност е допринесъл преходът към съвместно образование, ускорен от масирането и рационализирането на училищната карта. Това развитие не е попречило на нарастването, в дискурса за училището, на темите за кризата на педагогическите отношения (анализирана от доклада на комисията Joxe, през 1972 г.), отпадането и насилието в училище, които подчертават ужас на лицата, вземащи решения, и наблюдателите от ограниченията и задънените улици на демократизацията. В заключителното интервю с генералния инспектор Жан-Пиер Обин се прави равносметка на това развитие. Що се отнася до неотдавнашния опит в училищата за превъзходство и връщането към регулирането на предизвикателния термин „префект на обучението“, те показват, каквото и да се мисли за фона на тези носталгични нововъведения, че в образованието митът за златния век умира трудно.
7 N.B: Терминологията на функциите, задачите и професиите на образователния надзор в средните училища се променя от 17-ти век, след това въведение беше създаден лексикон от координаторите на този тематичен брой. Той е посочен в началото на всяка статия.
8 Учителски асистент: име, дадено след 1945 г. на асистенти и уволнени преподаватели. Тяхната услуга, теоретично споделена между преподаването и надзора, на практика благоприятства първото измерение, особено от 60-те години на миналия век. Поради това асистенти в преподаването стават по-малко платени учители от агреже и сертифицирани учители. Това обяснява защо впоследствие ще бъдат интегрирани в тази категория помощни учители, които са установени. Самите асистенти в обучението постепенно са интегрирани в тялото на сертифицирани учители.
9 Асистент за преподаване: персонал, начислен с циркуляр от 2005 г., с функция за подкрепа на учителите в училищата, считани за трудни.