Образ и предаване на знания в испанския и испаноамериканския свят - L

Образ и предаване на знания в испано- и испано-американския свят

III. Училищни образи

Пълен текст

1 До средата на ХХ век илюстрациите на практика липсват в латиноамериканските национални учебници по история. Освен иконографските мотиви на корицата, само дискретни винетки, най-често под формата на гравюри, както и няколко карти, украсяват текста. Наистина едва след Втората световна война ще можем да говорим за образа като придружител на една дидактика на историята.

1 Списъкът с ръководствата е предоставен в библиографското приложение. Консултацията на този корпус беше (.)

3 Първо предварително наблюдение: дори ако включените илюстрационни карти придружават текста по-устойчиво от преди, той все още изглежда като относително вторична опора. Само 5% от учебниците за средни училища, публикувани през 80-те години, имат повече от една илюстрация на страница. Нормата за мнозинството през разглеждания период остава средно тази на илюстрация на всеки две страници (1960-те и 1970-те) или дори на илюстрация на повече от две страници (1980-те). Парадоксално е, че подобен спад в броя на илюстрациите засяга учебниците в началните училища. През 60-те години 41% от тях представят средно по една илюстрация на страница; дял, който е спаднал до 25% през 80-те години (вж. илюстрация 1).

4 Второ наблюдение: само колумбийските учебници систематично използват четирицветен печат за своите илюстрации от 80-те години. През същото това десетилетие цветът се появява само в учебниците за перуански начални училища и в два от венецуелските учебници в средните. Във всички останали разгледани творби илюстрацията остава ограничена до черно и бяло, понякога закалена от цветен фон, в бледосин, зелен, розов или оранжев (вж. Илюстрации 2 и 3).

5 И накрая, последно предварително наблюдение: иконографското наследство на учебниците в много голяма степен е реконструирано, независимо дали са изцяло „измислени“ рисунки или иконографски документи, взети под формата на чертежи или, особено през 60-те години, в форма на гравюри. Фотографското възпроизвеждане играе само второстепенна роля във всички учебници и на двете нива на образование, освен тук отново в колумбийските учебници, които единствените, през 80-те години, му отреждат място. Що се отнася до еквадорските или перуанските учебници, дори можем да видим спад във фотографията като илюстрационен носител през 80-те години в сравнение с предходните десетилетия.

2 Америка Брачо и Матилде Крокуер, Nuestra Historia 1 er año de Secundaria, Каракас, Ediciones Co-Bo (.)
3 Emigdio Peña, Historia de Venezuela, 4 ° grado de Primaria, Caracas, Ediciones Co-Bo, 1966, pp. 110 (.)

7 Преброяването на илюстрациите в ръководствата позволява да бъдат класифицирани в пет отделни категории: карти, герои, събития или сцени, предмети и накрая пейзажи, градове или паметници. Сред тези пет категории има една, която веднага се откроява: тази на героите. Под прикритието на каци, императори или воини на инките, лица на конквистадори, герои на независимостта или президенти на републиката, образователната иконография на историята в началото е прекалена. В книгите от 60-те години героите формират абсолютно мнозинство - особено в учебниците за начални училища - или поне относително мнозинство от всички илюстрации (вж. Илюстрации 4 и 5).

8 През следващите десетилетия това първенство има тенденция да избледнява в полза на представянето на събитията - особено, отново, в учебниците за начални училища. Новите насоки на историографията несъмнено имат нещо общо, но дори през 80-те години героите остават водещи по отношение на броя на илюстрациите във вторичните учебници на три от петте засегнати държави (Боливия, Перу и Венецуела). Обяснението несъмнено се дължи на мястото, което рисунката все още заема като привилегирована форма на възпроизвеждане. Вероятно е по-удобно за илюстратор да възпроизведе лице, отколкото сцена на битка. Ето защо не е изненадващо, че за пореден път в най-новите колумбийски учебници, където фотографията заема по-важно място, откриваме най-забележителната еволюция в полза на представянето на събитията.

9 От своя страна предметите заемат по-голямо място в перуанските и еквадорските учебници, тъй като се отнасят главно до археологическите останки от различните доколумбови цивилизации. От тази гледна точка иконографската еволюция на боливийските учебници изглежда парадоксална, тъй като произведенията от 80-те години на миналия век избират напълно този раздел. Но като цяло илюстрациите на предмети са склонни между 60-те и 80-те години да заемат по-голямо пространство, в ущърб на репродукции на пейзажи, градове и паметници. Индивидът има предимство тук пред колектива.

10 Най-накрая процентът на картите като цяло е по-висок в средните, отколкото в началните учебници, с тенденция, подчертана в последното поколение учебници, да благоприятства изследването на промените на границите, настъпили след независимостта. Тук отново случаят с Боливия, където картите изчезнаха от ръководствата през 80-те години, е парадоксален предвид важния спор, който все още е в сила, относно достъпа до морето, който противопоставя тази страна на чилийския й съсед.

11 Изглежда, че историята е предимно бизнес на белите и мъжете. Това е първото наблюдение. Такъв е случаят с всички учебници. Само перуанските и в по-малка степен еквадорските учебници - като се има предвид относително важното място, дадено на доколумбовите цивилизации, особено от 70-те години нататък - показват по-голям дял от американските изображения. Но след като етапът на завоеванието е преминат, индианецът изчезва като личност. Единственото изключение, разбира се, е това на Тупак Амару, чийто бунт е водещ елемент на перуанските учебници, не толкова заради членството на неговия лидер в коренната етническа група, а защото събитието се представя като въстание, предшественик на движенията за независимост (вижте илюстрации 6 и 7).