Нови форми за оценка на представянето на учениците в; Отворено - GRIN
Курсова работа 2012 г. 28 страници
Проба за четене
Съдържание
1. Въведение
1.1. Представяне на темата
2. основна част
2.1. Какво е отворени уроци?
2.2. Какви форми на оценка на изпълнението има?
2.3. Мнения на различни автори
2.3.1. Торстен Бол
2.3.2. Ейко Юргенс
2.3.3. Феликс Уинтър
2.3.4. Обобщение и сравнение
2.4. Обосновка на собственото отношение
3. Заключение/резюме
3.1. обобщение на резултатите
3.2. Отворени/допълнителни въпроси
4. Библиография.26 5. Приложение
Въведение
Оценяването е основният начин, по който училището оценява и докладва за резултатите. Постигнатото по отношение на съдържанието в отделни случаи не може да се види от оценките без допълнителни обяснения и интимно познаване на плановете на учителя. 1
Оценка на представянето в немските училища. Тема, която непрекъснато се обсъжда. 2 Обсъжда се също дали числовите оценки имат смисъл в училищата или трябва да отстъпят място на алтернативни форми на оценяване.
В тази курсова работа бих искал да се спра с различните видове оценки на изпълнението, които са възможни в контекста на отворен урок, и които са полезни и които са по-безсмислени. По този начин се ориентирам към уроците в средно ниво I и II, тъй като според мен оценката на резултатите в началното ниво трябва да се обработва значително по-различно, отколкото в средните училища. Първо, ще обясня накратко въпроса, с който се занимавам в тази курсова работа. По този начин ще разгледам какво всъщност се има предвид, когато хората говорят за открито преподаване. В следваща стъпка ще покажа различни форми на оценка на изпълнението, но ще обясня само няколко по-подробно, тъй като в противен случай това би надхвърлило обхвата на тази работа.
След това ще възпроизведа накратко и ще сравня мненията на отделни автори и изследователи по темата, за да дам по-широк преглед на проблема с оценката на резултатите в училищата.
В следващата стъпка ще формулирам собственото си мнение и собствените си мисли по въпроса и ще ги изложа с мотиви.
В заключителна стъпка ще обобщя накратко резултатите от моята курсова работа, ще обясня всички въпроси, които са останали отворени, и ще дам подходи за нови изследователски въпроси, които могат да бъдат разработени от моята курсова работа.
В курсовата си работа аз се позовавам най-вече на три произведения, от които цитирам основно. „Оценка на представянето, - Нова учебна култура се нуждае от различен подход към представянето на учениците“ от Феликс Уинтър във второто издание от 2006 г. Друго заглавие е „Нови форми на оценяване на представянето“ от Торстен Бол във второто издание от 2004 г. Третата работа, която използвам, е „Отворени класове днес“ - Концептуално и дидактическо развитие ”от Торстен Бол и Ейко Юргенс (съст.) От 2010 г.
Освен това използвам и друга литература, която няма да споменавам тук, в противен случай това би надхвърлило обхвата на това въведение. Цялата използвана литература е посочена в библиографията, приложена към моята работа.
1.1 Представяне на темата
Нарастващото търсене на алтернативни методи на преподаване също така изисква нови концепции за оценка на представянето на учениците. Оттук започва тази работа и би искал да представи различни алтернативни форми на оценяване, които могат да играят роля, особено в отворените уроци.
Насипни
2.1. Какво е отворени уроци?
В началото на дискусията за алтернативните форми на оценяване при отворено преподаване трябва първо да се изясни въпросът какво всъщност се има предвид, когато се говори за отворено преподаване.
Ясна дефиниция (на латински: de - weg; finire - да се ограничи) не е възможна, тъй като съществуват (твърде) много различни разбирания на отвореното преподаване.
Тук трябва да бъдат представени накратко три идеи за отворено преподаване, за да се даде общ преглед и все пак да не стане твърде разпуснат.
Wulf Wallrabenstein 7 казва, че откритото преподаване се състои от седем компонента. Кръг от столове, безплатна работа, седмичен план, проекти, класна стая, работно оборудване, училищен живот. По този начин Wallrabenstein посочва компоненти, които според него трябва да съдържа отворен урок. В същото време той описва концепцията за отворено преподаване като възможност за учениците да развият своята независимост, за да могат реално и отразяващо да оценят собственото си обучение, представянето си и представянето на другите. 8-ми
Eiko Jürgens 9 предлага различен подход. Той разработва рамкова концепция 10 за отворено преподаване, в която съзнателно не посочва конкретно съдържание, така че структурата на отвореното, към която всеки може да добави нещо или от която всеки може да отнеме нещо, да бъде запазена. Учениците могат да определят по свое усмотрение какво принадлежи в тази рамка и по този начин могат активно да оформят своите уроци. 11.
Още един училищен педагог, Торстен Бол 12, описва откритото преподаване като „участие на ученика по отношение на съдържанието“. Това право на съвместно определяне на ученика е знак за самоопределение и следователно може да доведе до лична отговорност, която ученикът развива за своето собствено обучение. 13 Бол не предоставя никакви насоки, които трябва да се появят в отворен урок, а по-скоро фокусира своите съображения почти изцяло върху личната отговорност и по този начин постигна самоопределение за учене и действие от страна на ученика.
Тези три идеи трябва да дадат ясно да се разбере, че няма общоприето определение за открито преподаване. В представените тук подходи могат да се видят само припокривания. И тримата изследователи са на мнение, че отвореното преподаване се състои в това, че учениците могат сами да решат отчасти какво искат да научат кога и как.
Това предполага висока степен на лична отговорност от страна на учениците, която те трябва да поемат по отношение на собственото си обучение.
2.2. Какви форми на оценка на изпълнението има?
Следващият раздел разглежда различни форми на оценка на изпълнението. Започвайки с портфолиото чрез дневници за самооценка и съвместно оценяване и учене до доклади за развитие на обучението, четири различни опции за оценка са показани примерно, накратко обяснени и обяснени.
Започвайки с портфейли. Папки за изпълнение, които са предназначени да документират представянето на ученика през учебните години и не трябва да съдържат само сертификати, но също така и умения, придобити извън училище. 14 Портфолиото включва и вашите собствени изявления за работните процеси, които целят критично и отразяващо разглеждане на вашата собствена работа. 15 портфейла предлагат някои предимства пред чисто сертификатите, които са представени накратко по-долу. От една страна, развитието на представянето може да се проследи чрез директни отчети за изпълнението, а не само чрез абстрактни оценки, което улеснява както учителите, така и учениците да говорят за изпълнението в конкретни термини. 16 Освен това портфолиото гарантира, че образователните преходи са улеснени. Изобилието от информация, която приемащата институция получава за кандидата чрез портфолио, може да създаде много по-изчерпателна картина на кандидата, отколкото просто цифрово удостоверение. Освен това оценките, които се възприемат като несправедливи, могат да бъдат намалени в училищата, тъй като резултатите на ученика вече могат да бъдат разглеждани индивидуално.
Портфолиото обаче предлага и проблеми, които, разбира се, не бива да се пренебрегват в този контекст. От една страна, портфолио документира цялата кариера на студента, но трябва да се запита какво се случва, когато в портфолиото са включени (твърде) много документи. Тогава не става ли твърде объркващо и трудно за управление? Не бива ли смисълът на портфолиото да бъде именно да показва напредъка в представянето на студент по ясен и лесно управляем начин? Ами тази яснота, когато се добавят тонове документи? Дали портфолиото все още изпълнява задачата, която му е възложена?
Друг проблемен факт е проверимостта на стандартите за изпълнение. В съвременното конкурентно общество и при съществуващата „селекционна функция на училището“ 17 трябва да се намери възможност как общите (образователни) стандарти могат да бъдат доказани в края на обучението. Това може да се окаже трудно с портфолиото, тъй като учениците не намират едни и същи документи в портфолиото за изпълнение, но различни в зависимост от техните интереси, таланти и способности. Това затруднява сравняването на различните нива на успеваемост на учениците, за да се отдаде справедливост на селекционната функция на училището. Възможно решение на този проблем може да бъде премахването на селекционната задача на училището. В резултат на това намаляващите институции трябва да проявят повече инициатива при избора на кандидати.
Остава обаче въпросът дали увеличените допълнителни усилия на компаниите/университетите при подбора на кандидати и едновременното премахване на функцията за избор на училище имат смисъл, например от организационна гледна точка. Поради размера на тази статия този - но доста интересен - въпрос не може да бъде разгледан.
Друг много интересен начин за оценка на представянето е просто да оставите учениците да оценят своите собствени оценки и да ги оценят съвместно. По този начин учениците трябва да се научат да оценяват собствената си работа и работата на другите съученици, за да могат да формират свои собствени преценки. Това насърчава способността да се отразява и оценява собственото представяне. 18 Когато учениците участват активно в процеса на оценка на изпълнението, напр. Като коментират домашното на съученик и са помолени да преценят какво е добро или лошо в него, те разбират по-добре процесите на изпълнение и по този начин могат сами да разпознаят при кои условия е свързано доброто изпълнение.
Но формата на самооценката и съоценяването на учениците носи със себе си и някои проблеми, които са обяснени накратко по-долу.
От една страна, учителите смятат, че учениците се оценяват твърде меко. Освен това ученикът - а той изобщо не може да го има - няма общ преглед на нивото на изпълнение на целия клас и следователно не може да види оцененото представяне в общия контекст на изпълнението в целия клас, той просто не знае къде се намира . Друг проблем, който се появява отново и отново в наши дни, може да се задълбочи от съоценяването на учениците: дискриминация и обиди срещу съученици. Когато учениците оценяват други ученици, могат да се използват обидни или обидни коментари. Оцененият студент може да се почувства наранен и формите на тормоз могат да се изострят от такива подходи за оценка.
Само чрез обширна подготвителна работа от страна на учителя, например чрез определяне на правила за разговор и ясно определяне на маниерите, може да се гарантира, че този вид тормоз няма да се случи. 19-ти
Може да се каже, че включването на учениците в процеса на оценяване на представянето е напълно логично. Степента, до която самооценката и съвместното оценяване на учениците е реална алтернатива на оценката на изпълнението в конвенционалния смисъл, например чрез работа в клас, тестове, оценки, остава съмнителна и няма да бъде обсъждана допълнително в тази статия.
Третата форма на проучване и оценка на представянето, разгледана в тази работа, е така нареченият учебен дневник.
Воденето на учебни дневници е доказан метод за документиране, проучване, преглед и евентуална промяна на собствената учебна практика. 20-ти
Учебният дневник предлага много предимства не само за учениците, но и за наблюдаващия учител.
С помощта на учебните дневници учителят получава обратна връзка за индивидуалния напредък в обучението на всеки ученик и по този начин може конкретно да се обърне към него в дизайна на урока. Тук трябва да се спомене, че това трудно може да бъде постигнато на практика по чисто организационни причини. Освен това обратната връзка дава на учителя индикация за удовлетвореността на учениците от техните уроци и от учебните постижения. Учителят може да бъде насърчен да промени начина на организиране на урока, ако записите в дневниците за обучение показват, че по-голямата част от учениците не са доволни от своите уроци. Като допълнително предимство от гледна точка на учителя - и това е едно от най-важните по отношение на оценката на изпълнението - записите в дневниците за обучение могат да се използват за контрол както на работата, така и на необходимото изпълнение. Учителят може да провери дали ученикът е разбрал дадена тема, дали и до каква степен е разглеждал темата. Въз основа на това учителят би могъл да разработи модел, с който да оцени записите в дневниците за обучение. 23.
Но точно както другите две алтернативни форми за оценка на изпълнението, споменати по-горе, учебният дневник също има няколко слабости и повдига някои проблеми, които сега трябва да бъдат обяснени.
В книгата си Феликс Уинтър описва пет проблема при работата с учебни дневници, три от които са обяснени накратко тук.
Първо, Зима повдига въпроса дали да се направи учебен дневник доброволна или задължителна задача. И двете страни имат както предимства, така и недостатъци. Ако писането на учебен дневник е доброволно, може да се избегне създаването на украсени доклади за учителя, само за да изглежда вашият човек по-добре. Недостатъкът на доброволното писане на учебни дневници обаче е, че особено учениците, които имат ниска способност да рефлектират върху собственото си представяне - и особено за тези ученици би бил полезен учебен дневник - често отказват да се занимават доброволно с работата си. Предимството на задължителното приемане на учебен дневник е, че учителят създава една и съща отправна точка, въз основа на която той може да определя своите стандарти за оценка. В допълнение, той може да предположи, че всеки ученик се занимава със собственото си учебно поведение и по този начин се упражнява да размишлява за своите действия, своето обучение и своя учебен процес.
1 Уинтър, Феликс: „Оценка на представянето - Нова учебна култура се нуждае от различен подход към представянето на учениците“ Baltmannsweiler 2006, стр. 37.
2 Срв. Фигерт, М.; Solzbacher, C.: „Алтернативни училища - алтернативна оценка на представянето“ в: Freitag, C.; Solzbacher, C.: „Адаптиране, промяна, премахване?“ - оценка на училищното представяне в дискусията “, Rieden 2001, стр. 289 f.
3 Вж. Бол, Торстен: „Нови форми за оценка на изпълнението“, Балтмансвайлер 2004², стр. 333.
7 W. Wallrabenstein: професор (пенсиониран) по образователни науки в Хамбург.
8 Вж. Bohl, Thorsten, inter alia: „Open class today“, Weinheim and Basel 2010, p. 13.
9 Е. Юргенс: професор по училищно образование в университета в Билефелд.
11 Виж Bohl, Thorsten, et al., 2010, стр. 14.
12 Т. Бол: професор по образователни науки в Тюбинген.
13 Вж. Bohl, Thorsten, et al., 2010, стр. 19.
14 Виж Winter, Felix, 2006, стр. 195.
15 Вж. Бол, Торстен; Юргенс, Ейко: „Тестване и оценка в открити класове“, Вайнхайм и Базел 2009, стр. 149.