Наставничество защо е важно за деца със специални нужди
В световната култура понятието „наставничество“ има древни корени и е свързано с мъдър човек, който има способността да преподава, напътства, който често е модел за подражание: в източните религии, например, сенсей (учител), гуру ( духовен наставник). Едно от значенията на латинската дума magister е и „наставник“. Понятието „наставничество“ на руски ни насочва предимно към православната традиция, когато изповедникът-свещеник, който получава изповед, се счита за духовен наставник на вярващия.
В древната култура и философия наставникът е разбиран като мъдър философ, който дава братството на посветените уроци по практическа философия.
От древни времена философите се опитват да определят основните задачи на наставника. Например Сократ вярва, че основната задача на наставника е пробуждането на мощните духовни сили на ученика. Разговорите на Сократ бяха насочени към подпомагане на „спонтанното поколение“ на истината в съзнанието на ученика. В търсене на истината ученикът и наставникът трябва да бъдат в еднаква позиция, водени от тезата „Знам само, че не знам нищо“.
Според Платон образованието трябва да започне от най-ранна възраст, тъй като трябва да осигури постепенно изкачване на ученика в света на идеите. Наставникът в напреднали години е способен преди всичко да извърши такова възпитание. J. -J. Русо вярваше, че основното и най-трудно изкуство на наставника е да не можеш да правиш нищо със студент.
Наставничеството в СССР е форма на комунистическо образование и професионално обучение на млади хора в производството, в професионални училища и др. От напреднали опитни работници, бригадири, инженери и техници.
78% от менторите са студенти, а 87% от отделенията комуникират помежду си с удоволствие. Най-често срещаната тема за разговор между ментора и ученика са образователните дейности. Обект на дискусия са също непосредствените планове, хобита, лични проблеми. Когато разговаря с наставник, отделението осъзнава необходимостта да обсъди събитията от собствения си живот, да ги анализира.
Наставниците получават и възможността да обогатят своя опит с практиката да се грижат и общуват с деца в резидентни институции. Ето как те описват своето наставничество:
Евгения Ромашова: „Беше ми дадена почетната и в същото време много отговорна роля на наставник на две прекрасни момичета от интернат №1, които, както ми се струваше, ме отделиха от останалите ученици, желаейки да работи с мен в един екип. Още първия ден ни беше лесно и удобно да работим заедно, успяхме да постигнем взаимно разбирателство при обсъждане на определени въпроси и да стигнем до общо решение ".