Насърчаване на интереса към четенето сред ученици в начална училищна възраст към извънкласни дейности

Отношението на децата към четенето се променя. Типично за децата е да четат:

постепенно намаляване на интереса към печатната дума, спад на престижа на четенето;
намаляване на свободното време за четене;
промяна на характера на четенето;
преобладаване на „деловото“ четене над „свободното“;
увеличаване на броя на учениците, които се ограничават до четене на литература само в училищната програма.

Учителите са сериозно загрижени за проблема с детското четене. Много родители не знаят какво четат децата им и не се интересуват от това какви книги обичат. По-голямата част от родителите не се абонират за периодични издания за своите деца. Самите ученици предпочитат да купуват сканвордове.

В тази ситуация училището, а не самото дете, определя необходимостта от четене и неговия репертоар. Ученикът отива в библиотеката, за да изпълни заданието на учителя. Той възприема общуването с книга у дома или в библиотеката като продължение на урока извън класната стая. Това е така нареченото „учене на четене“ за мотивация - принудително четене. Принудителното четене се отразява негативно на качеството му.

Оттук и търсенето на книги с готови домашни и есета, на сгъната енциклопедична информация, на изтегляне на резюмета от компютър. Ако мотивът не идва от личността на ученика, резултатът от четенето не я засяга. Междувременно внушаването на интерес към четенето при децата зависи на 90% от родителите.

По този начин четенето е вид диалог между човек и книга, изискващ усърдие, работа на ума и сърцето. Но той дава незабравимо преживяване и знания. Книгите правят човека по-добър и това е едно от основните условия, почти единствената цел на изкуството. Всичко по-горе налагаше целенасочена работа, за да внуши интерес към книгата.

Осъзнаването на важността на подпомагането на четенето стана обект на загриженост за държавата и обществото в много страни по света.

Въпреки това е много трудно да се създаде пълна и надеждна картина на детското четене днес, това се дължи на факта, че държавата не се занимава достатъчно с детските проблеми с четенето. Не е проведено нито едно общоруско изследване на детското четене. През 2000 г., според резултатите от международното изследване писа, Русия заема 28-мо място в него. Това изследване ни кара да мислим за детското четене, да разберем и да предприемем действия, защото четенето е основният принцип за развитието на личността и успешното обучение на ученика. В идващото общество на „икономиката на знанието“ четенето и „човекът, който чете“ се признават все повече като национална ценност. Четещите нации са създадени от четящи деца. Днес в Русия е необходимо да се разбере проблемът с четенето на деца

Преподавателите, които работят с по-малките ученици, знаят колко е трудно да научим децата да четат, но още по-трудно да възпитат ентусиазиран читател. В крайна сметка добавянето на думи от букви и овладяването на техниката на четене още не означава да станете читател. Основното е да организираме процеса така, че четенето да допринася за развитието на личността, а развитата личност да чувства нуждата от четене като източник на по-нататъшно развитие. Четенето и разказването на книги е организирано във всички моменти от живота в гимназията, свързано е с игри и разходки, с ежедневни дейности и работа. Формите на работа с книгата са разнообразни и се определят от творчеството на учителя.

В гимназията работата по формиране на читателски интерес се осъществява чрез уроците по литературно четене, извънкласно четене, както и чрез извънкласни дейности. Групите след училище, които съществуват във всеки клас на началното училище, предоставят широки възможности за когнитивно развитие на учениците, за насърчаване на интереса към книгите и желанието за четене.