Нагоре, моля - марка eins онлайн
Промоцията чрез образование е красиво обещание. Как може да бъде изкупено? Проучвания в Росток.
Зениците
Анет Писмак и Каролина Новикова, които просто се обаждат на Каро. Две единадесетгодишни момичета, едната тъмнокоса, другата лененоруса. Живеете в Росток-Лихтенхаген. По цели улици има сглобяеми сгради, понякога зад ъгъла.
Лена Писмак, майката на Анет, искаше да стане акушерка в Казахстан. Бабата, с която живеела, нямала пари за образование. Кристина Новикова, майката на Каролина, беше счетоводител във фабрика в Новосибирск. Съдбата доведе и двете до Германия. Сега единият чисти лекарски кабинет, другият се грижи за възрастни хора в дома. Техният немски има силен руски акцент. Службите решават кое обучение или допълнително образование имат право да правят. Така те станаха това, което са днес.
Какво ще стане с дъщерите им, се решава на Sternberger и Ratzeburger Strasse. Там ще намерите всеобхватното училище "Хундертвасер" и регионалното училище "Северно сияние". Анет посещава единия, а Каролина другия. Петият и шестият клас се наричат ниво на ориентация в Мекленбург-Западна Померания. През това време се ориентирате: Abitur или свидетелство за завършено средно образование. Анет и Каролина искат да отидат в гимназията. Те също искат да свирят на пиано, за уроци по акробатика, волейбол и лека атлетика. Майката на Анет казва, че подкрепя децата си във всичко, което правят. Не трябва да се проваля заради парите. „В крайна сметка няма да ям, за да могат децата да се учат.“ Въпросът е дали това е достатъчно. Според проучвания на ОИСР едва ли има друга държава, в която социалният произход да определя успеха в образованието толкова, колкото в Германия.
Канавката
Анет и Каролина се насочват към невидима канавка. Особено при 12 до 14 годишните се решава кой може да направи промоцията. На тази възраст обикновено се решава за кого се спазва обещанието за напредък чрез образование.
В настоящия доклад за образованието на ОИСР Германия е една от малкото страни, които са се подобрили по някои точки. Но ситуацията все още не е добра. Хайно фон Майер, ръководител на офиса на ОИСР в Берлин, смята, че обещанието за „напредък чрез образование“ за деца от бедни семейства не е спазено. Само 19 процента от възрастните на възраст между 25 и 34 години постигат по-високо ниво на образование от своите родители. Следващото поколение академици посещават университет два пъти по-често от тези на средно или слабо образовани семейства. Служителите с висше образование печелят средно със 74 процента повече от квалифицирани работници. Равнището на безработица сред академичните среди е 2,4 процента, при ниска квалификация се повишава до 12,8 процента.
Това е канавката.
Има го отдавна. Но въпросът защо остава вълнуващ. Проблемът всъщност ли е в училище или другаде?
Инвестирането в образование се превърна в мантра в политиката. Възнесение чрез образование - Писмак и Новикова твърдо вярват в това обещание. „Трябва да се научиш, в противен случай ще станеш това, което аз станах“, казва Лена Писмак на трите си деца. Анет и Каролина също вярват, че могат да станат това, което искат, само ако се учат правилно. Анет иска да бъде журналист, а Каролина полицай. Те се доверяват на образователната система - а оттам и на Mathias Brodkorb (SPD), въпреки че дори не го знаят. Министърът на образованието на Мекленбург-Западна Померания също не познава двете момичета. Но данните на ОИСР. Той не мисли много за тях.
Министърът
Бродкорб се съмнява, че Мекленбург-Западна Померания може да бъде надеждно сравнен с шампионите в теста за сравнение на училищата в Пиза, данните от ОИСР говорят нещо за реалността на място, "ако само три класа от Мекленбург-Западна Померания са участвали в проучванията в Пиза".
На въпрос дали социалният произход влияе върху образователния успех на Анет и Каролина, той дава много точен отговор: 14 процента.
Тази стойност идва от Института за развитие на качеството в образованието (IQB) в Берлин. Тя е основана през 2004 г. в отговор на бедствието в Пиза през 2000 г. с цел формулиране и наблюдение на приложимите в цялата страна учебни цели. Разработчиците на качество изследват и влияещи фактори като социалната среда. Петра Станат, директор на IQB, описва образователната програма за мониторинг като практически резултат от учебен процес. „След шока от Пиза разгледахме какво правят другите страни по-добре. Една от констатациите беше, че те изглеждат по-често. “Да не оставяш учениците зад себе си означава да не ги изпускаш от поглед.
Според Станат влиянието на социалния произход е сложно. Започва с „че в семействата с неравностойно образование има по-малко сложна реч“. Децата от социално слаби среди често получават по-ниски оценки и рядко се препоръчват да посещават гимназия. Последното се дължи и на факта, че родителите са по-малко взискателни към тази препоръка. В държава като Мекленбург-Западна Померания посещаването на средно училище често се свързва с преместване в друг град. "Но много родители искат да държат децата си близо до себе си."
В национален мащаб разликите в резултатите по математика и природни науки могат да се отдадат на около 13 до 17 процента от личните условия на живот. Учениците от социално по-заможни семейства постигат средно с 82 точки повече по математика, отколкото юноши от социално слаби среди. Това съответства на образователна преднина от три години.
Мекленбург-Западна Померания е в долния край на тази скала със споменатите 14 процента, но как да намалите тази стойност, министър?
"Като гледа не само учениците, но преди всичко учителите."
За успех в образованието той смята, че едночасовият поправителен урок е повече или по-малко подходящ в отделни случаи. Качеството на работата на учителя обаче "ние го развиваме, ако тренираме добре, но също така оставяме време в работата си да продължим да работим върху себе си".
Бродкорб говори много бързо. В своите изречения той казва неща като социално неравенство, адаптивност или съдбоносни заплитания. В крайна сметка посланието е: Всъщност всичко е много добре.
През учебната 2013/2014 година 35 процента от всички ученици в Мекленбург-Западна Померания са получили квалификация за прием в университет, а други четири процента са получили техническа диплома. Повече от осем процента от всички ученици не успяха да завършат. От години страната има най-висок процент млади хора, които отпадат от училище и професионално обучение или завършват без квалификация.
Реалността, която се крие зад тези цифри, Бордкорб се опитва да проумее в повече от 700 часа консултации с учители, които е водил. „Две трети от случаите срещам преподаватели с блестящи очи и една трета онези, които са примирени и вече не блестят.“ Той смята за своя работа да ги възстанови на светло.
Това е от решаващо значение, за да се повишат учениците в образователната система. Но трябва време. Brodkorb би искал да даде на учителите в определени училища 90 минути седмично без уроци, за да се обучават, да се вдъхновяват - да работят върху себе си. Той се надява, че това ще доведе до по-добро сътрудничество помежду си, приближаване на трудни ученици заедно, може би дори предаване на класове. Той нарича това „адаптивност“: Не всеки учител се вписва във всеки клас. Но фактът, че не се разбират с клас, не е задължително това, което те обикновено разкриват на своите колеги и така възникват гореспоменатите „съдбоносни сплитания“, чрез които накрая човек губи учениците, които би трябвало да бъдат възпитани.
В училища със специални предизвикателства са наети и 60 лечебни педагози. Заедно с училищните социални работници и учители те трябва да си сътрудничат в подкрепа на ученици, които се нуждаят от помощ. По-добро преподаване чрез по-добро взаимодействие с децата - това отдавна е изпитана практика в моделни страни като Финландия.
Но става дума и за истината. „Обществеността трябва да знае, че никога не можем да изпратим всички деца със средно образование, завършили 1,5, извън училище. Това е нереалистично. ”Бродкорб вижда учителя, изложен на прекомерни очаквания, сякаш би могъл да оправи всички нежелани събития в обществото. Бродкорб казва: „За това трябва да направим родителите много по-отговорни.“ Ще чуваме това по-често.
„Без значение колко програми можем да стартираме, казва министърът, в крайна сметка всичко зависи от местния учител, как те взаимодействат с класа, дали са запалени по своите ученици или самите те са изгорени“.
Учителите
Андреас Надолни е учител по спорт и философия в класа на Анет Писмак в Общообразователното училище „Хундертвасер“. Преподава и двата предмета по анцуг и е един от учителите, които блестят. Той казва, че децата с по-слаби среди често са най-трудно работещите. „Ако те също са подкрепени у дома, те наистина стрелят. Така е. “Но защо толкова рядко стигат до върха? Това не е ли свързано с произхода на родителите?
Надолни отрича това.Студентите са много разнородни, например и гладят много гладко. Причината той цитира удобното местоположение на общообразователното училище „Хундертвасер“, което е толкова разнородно. „Това се смесва много с нас.“ Децата идват от шикозната Warnemünde, от съседния бекон колан и от непосредствения квартал в сглобяемата сграда. „Тук имаме всичко, учениците, за които разговаряме повече с бюрото за младежи, отколкото с родителите, драмите за разводи, добре образованите, социално слабите и заможните.“ Не е задължително те да бъдат по-добри. „Ако родителите никога нямат време, страхотната къща с градина няма полза“.
Но каква полза тогава?
Надолни не трябва да мисли два пъти: „Ангажирани родители, толкова е просто“.
Учителят е напрегнат в наши дни. Той организира крос бягане за училищата в Росток, последвано от Деня на Европа и благотворителната надпревара за детска помощ за рак. "Не че няма оферти."
Но много родители не ги приемат. „Те живеят доволно от офиса и нямат прекалени амбиции към децата си. Или казват, че е по-добре детето да бъде добър ученик в регионалното училище, отколкото лош в гимназията. “В други родителски домове детето трябва да ходи в гимназия, въпреки че учителите знаят, че там наистина няма място. "Детето е гонено до Abitur, не се разбира, отчаяно и отпада."
В шести клас родителите получават препоръка кой тип средно училище е най-подходящ за децата. „Ние полагаме много усилия за това, описвайки страници на хартия, провеждайки разговори, но в крайна сметка често е твърде лошо, защото родителите сами правят това, което смятат за правилно.“ За съжаление тяхната оценка често е погрешна.
Може би проблемът не са учениците, нито учителите, а родителите. Често хората им се усмихват, когато се грижат за всичко като хеликоптер, забравяйки, че много родители не правят нищо и се нуждаят от образование повече от собствените си деца.
Йоаким С. преподава в гимназия от четири десетилетия. Той би искал да остане анонимен, но има какво да каже: „Някои родители оставят децата си в училище и биха предпочели да ги вземат само когато завършат училище“.
Има обучение в училища, курсове в центрове за образование за възрастни, безплатно или поне достъпно за всички. Също така се финансират музикални проекти, театрални репетиции, наем на инструменти. Надарените деца, независимо дали са бедни или богати, могат да посещават лекции в училищни университети, всичко е налице - но се възползвайте от това?
Йоахим С. се оплаква от проектното мислене, тръбата днес, драмата утре, нещо с изкуството вдругиден. Безплатно и без задължение. И ако вече не ми се иска, просто ще спра. Но училището не е проект, при който правиш едно и друго.
Той казва: „Ние сме съкрушени. Би трябвало да сме добри учители, наполовина психолози или заместители на родители, но аз съм само учител. “Той можеше да наблюдава нежелани събития у учениците, но ако те не бяха в неговата сфера на компетентност, той не знаеше как да се справи с тях. Той ще се нуждае от подкрепа и професионален съвет. Вместо това му изпращат инспектори в клас, които оценяват 140 критерия за 20 минути, след което отново изчезват и подхранват някои класации. Йоахим С. би искал да върне училището към основната му дейност: „Да научи децата на нещо“.
Алпинистите
Така че не са парите. Ако искате, можете да получите много, дори безплатна цигулка, на която да тренирате. Второ, връзката между средата и образованието не може да бъде точно измерена. Трето, родителите са не по-малко отговорни от учителите и училищата. Директорът на IQB Петра Станат обаче призовава учителите, вместо да се оплакват от родителите, да търсят начини да ги включат в образователната работа. Вълнуващият въпрос е: какво да правя?
Социологът Аладин Ел-Мафаалани интервюира 40 „екстремни катерачи“. Хора, чието детство се формира от безработицата на родителите, наркотиците, насилието или липсата на социални връзки и които по-късно учат и празнуват успехите. Според знанията образованието има смисъл в тази необразована среда само ако носи преки ползи, особено пари и признание.
Погледнато по този начин, училища, които се фокусират върху музикални и художествени предмети или езици, чието пряко използване не е очевидно за много ученици, представляват бариера за напредък. Ел-Мафаалани говори за „невидима дискриминация“, която се появява бавно, например разтварят се чрез технически ориентирани училищни форми. В Росток също някои общообразователни или средни училища работят с адаптирани учебни програми, за да подготвят учениците за квалифицирани занаяти.
Учителите не играят никаква роля в биографиите на новодошлите. Но хората, които ученият нарича „социални кумове“, ментори от висше образование, които мотивират и вдъхновяват. „Сам“, казва социологът, „изкачването не може да бъде постигнато“.
Олимпийският шампион
Кристиан Шенк разказва историята на Фатима. Ученик в така нареченото фокусно училище в Берлин-Нойкьолн. Тя играеше футбол с момчетата като дявол. Шенк я попита дали играе в клуб. Тя каза: „Не. Мама няма пари. ”Той каза, че трябва да е в екип.
Срещна я отново шест месеца по-късно. Момичето извика: „Г-н Шенк, аз играя в клуба, аз съм капитанът и получаваме повишение.“ Той видя съвсем друг човек. „Прав и самоуверен.“ Той не знае дали това ще помогне на техния образователен напредък. Той не е възпитател, той знае само това, което вижда. Фатима очевидно изглеждаше по-добре, отколкото преди да се присъедини към клуба.
Кристиан Шенк е олимпийски шампион. През 1988 г. печели злато в десетобоя за ГДР в Сеул. Днес Росток управлява агенция за спорт и здравен маркетинг. Той разработи елитния форум на Deutsche Sporthilfe, в който най-добрите спортисти се срещат с величия от други дисциплини. След това щангистите говорят с телевизионни водещи или политици.
От няколко години той също така организира ориентирани към образованието екскурзии в клас и училищни лагери, свързани с работата, за да могат ученици като Фатима да се срещнат с висши мениджъри, да опознаят компании и индустрии и, както казва Шенк, „да се срещнат с възможностите на живота“.
В лагерите се представят малки и средни компании, които подбират обучаеми въз основа на умения, а не само въз основа на оценки. Това също е част от обещанието за напредък чрез образованието. Неотдавнашно проучване повдигна умовете на хората, според което компаниите изискват поне средно образование дори за обикновени работни места и напълно изключват стажантите с чужди корени. Степента взема решение за връзката, особено след като гимназистите, обучени за университетите, бракониерстват в района на обучение на средношколците. Разбираемо от гледна точка на компанията: завършилите гимназия са пълнолетни, имат шофьорска книжка и имат по-добро общо образование. Пазарът на труда става все по-стегнат за учениците без диплома за средно образование.
Въпрос на координация
Днес социалният произход всъщност вече не би трябвало да играе роля. Кристиан Шенк казва: „Има толкова много организации, които подкрепят социално слаби млади хора, предлагат наставничество, изграждат мрежи или помагат материално. Но има твърде малко координация, няма приложение за това. "
Учителят Надолни вярва, че развитието на таланта зависи от него и колегите му. „Ако открия нещо там, мога да го насърча. Ясно е. “В училище обаче няма подходящи структури за това. Той дори не знае кога ще може да го направи. В контекста на регионално или общообразователно училище човек има „често повече общо с възпитанието, отколкото с образователните задачи“. В гимназията е по-лесно. Учениците се изтеглят един друг нагоре, но в регионалното училище се изтеглят един друг надолу.
На въпрос дали Анет Писмак или Каролина Новикова са били особено насърчавани от учител, и двамата казват: Не. В края на краищата Каролина спечели второ място в последното състезание за таланти за пиано. Анет Писмак често получава цветя в последния учебен ден за най-добър сертификат. И злобата на съучениците.
Как могат двамата ученици да направят изкачването? Ученето помага. Също така ангажираността на техните майки, които карат по пет деца на различни уроци по спорт и музика всеки ден. Каролина вече попита къде се обучават полицаи. Казаха й, че за тази работа трябва да се справя добре с немски език, спорт и математика. Тя не вижда проблем в това. ---