Методът на проекта като една от формите за организиране на окончателния контрол
Един от най-ефективните педагогически инструменти, който позволява да се насочи процесът на учене и развитие на учениците в тази посока, разбира се, е проектният метод.
В резултат на това се роди идеята за формирането и усъвършенстването на научноизследователската и аналитична култура на учениците, както и тяхното интелектуално и духовно развитие чрез изпълнението на поредица образователни проекти. Тази идея се прилага днес в училището и продължава да се развива чрез организиране на финален контрол в средното ниво на училището (5 - 8 клас).
Тук е уместно да разкажем малко за това как по-рано е била извършена организацията на финалния контрол в нашата образователна институция, какви проблеми сме срещнали и защо в момента се спряхме на защитата на дизайнерската работа на учениците като една от най-обещаващите форми на трансферни тестове на средно ниво.
В продължение на няколко години в нашето училище окончателният контрол се извършваше по различни предмети и в различни, по-скоро традиционни форми. Като форми на окончателен контрол използвахме тестове, защита на есета, тестове, интервюта, заключителни анкети и др., А формата на контрол беше избрана от предметния учител, а предметите за контрол бяха определени от педагогическия съвет. В същото време всеки път при организирането на трансферни тестове възникваха едни и същи трудности, а при организирането им - типични недостатъци. Традиционно през последните години във всеки паралел на 5-8 клас предлагахме на учениците по един задължителен предмет за окончателния контрол и по избор. Списъкът на предметите се определя от педагогическия съвет на училището, формата на провеждане - от предметния учител. Получаваме противоречие: от една страна, съвременната концепция за образование казва, че трябва да създадем условия за ученика за творческа самореализация на личността му и разкриване на личните му интереси, а от друга страна, трудното решение на педагогическия съвет на училището лишава много ученици от възможността да демонстрират най-високите си постижения, ако изборът не е паднал върху "техния" предмет.
Освен това традиционните форми на крайния контрол са чисто индивидуални, което също противоречи на един от съвременните принципи на възпитанието - методът за колективно решаване на проблеми, способността за рационално извършване на разделението на труда и развитието на комуникативната компетентност на учениците .
И последното (но не на последно място!) Противоречие е, че концептуалната и нормативна база на окончателния контрол в училище, въпреки важността на неговото изпълнение, е много оскъдна. То е ограничено до един параграф на чл. 15 от Закона на Руската федерация "За образованието" (косвено) и местните разпоредби, приети от училищните педагогически съвети.
Как да преодолеем тези противоречия?
Творческата група учители излага хипотеза, че всички тези въпроси могат да бъдат решени изцяло или частично чрез въвеждане на проекти в окончателния контрол като една от неговите форми. В резултат на това се създаде комплексно-целева програма „Форми на организация и провеждане на заключителния контрол в тийнейджърско училище (5-8 клас)“.
По време на окончателния контрол през учебната 2001/2002 г. учителите подходиха по-креативно от обикновено до избора на формите на окончателния контрол, което също се отрази на ефективността му - 81% от качеството на знанието с 99% от академичните постижения и средно оценка 4,3 .
Въпреки това, по време на окончателния контрол бяха установени някои недостатъци.
- На първо място, това е фиксиран набор от предмети за окончателния контрол във всеки паралел и всеки клас, одобрен от педагогическия съвет на училището. Налице е лишаване на тийнейджъра от правото да избира не само формата, но и обективността на контрола.
- Освен това в повечето случаи учениците не са били помолени да попълнят работен отчет, в резултат на което не са получили практиката да пишат документация.
- Само няколко учители предлагат на учениците, в ситуация на окончателен контрол, да изберат индивидуална работа или дейност в група, докато повечето учители предпочитат индивидуален контрол, който пречи на развитието на комуникативните компетентности на учениците.
В резултат на анализа бяха открити следните управленски решения, насочени към решаване на горните проблеми.
- Осигурете на учениците възможност за избор както на формата на окончателния контрол, така и на неговата обективност, както и правото да работят индивидуално или в група.
- Въведете писмен доклад на учениците за резултатите от образователните дейности, извършени в процеса на подготовка за финалния контрол.
- Създайте учебни помагала за учители по организиране на работа по образователни проекти, методи за тяхното изпълнение и критерии за оценка.