Методология в образованието за възрастни - преподаване и учене - знания - wb-web

Не винаги трябва да е групова работа

Определение какво е това?

Ако се разгледа „методологията“ от гледна точка на педагогическата практика, има различни възгледи. Общото между всички е, че човек се занимава с оформяне на учебния процес с помощта на подходящи методи. Особено внимание трябва да се обърне на първоначалните ситуации, които имат за цел да мотивират и поканят. Използването на методи обаче трябва да бъде внимателно обмислено и в основната и последната част на дадено събитие. И разбира се, методите също могат да помогнат за обезвреждане на критични ситуации в процеса на преподаване и обучение.

Терминът "методология" се разбира по различен начин. От една страна, това означава цялост на методите, които се използват в процеса на преподаване и обучение. От друга страна, терминът може да бъде широко дефиниран и също така да отчита мястото на обучение, социалната форма, разположението на местата, времето, медиите и участниците. Хорст Зиберт систематизира тези аспекти и предлага при избора на методите институционалната рамка, на Участници, на Цели и съдържание както и Учители да бъдат разгледани (фиг. 1).

методология

Фигура 1: Критерии за избор на метод (Siebert, 2010, стр. 25)

Ние разбираме методологията като „преподаване или теория на методите, които са на разположение за постигане на определени цели в образованието и преподаването“ (Schaub & Zenke, 2002, стр. 384). Затова препоръчваме дидактическо планиране, преди да изберете метод .

история От къде идва?

В дидактиката на образователната теория беше подчертано, че методите зависят от взетите решения за конкретни цели и съдържание. Дидактиката на теорията на обучението, от друга страна, пледира през 60-те години за равен подход към методите, както и към съдържанието, целите и медиите.

Методите се обсъждат наново от 80-те години на миналия век - вече под аспекта на самоопределението и участието на учащите се. Фокусът е върху диалога, т.е. взаимодействието между учител и участници, а оттам и разбирането на цели, изисквания, теми, медии и методи.

Нарастващото използване на цифровите медии в ситуации на преподаване и обучение създава нови изисквания за методология и медийна дидактика (вътрешна връзка).

Характеристика Как работи?

След дидактическото планиране, в което сте определили целите на обучението (вътрешна връзка), наред с други неща, е време да изберете метода.

Методите, които избирате в рамките на дадено събитие, трябва да бъдат различни. В образованието за възрастни често се налага да се работи с хетерогенни групи за обучение (вътрешна връзка). Този факт може да бъде взет под внимание чрез различни методи, които определят различни приоритети. Изберете методи, които вземат под внимание различните видове учащи, забавляват се и привличат всички сетива. Интегрирайте кратки последователности, в които участниците се движат, защото движението - следвайки резултатите от мозъчните изследвания - е от полза за концентрацията.

Използвайте методи, които сте усвоили добре или които сте изпитали сами.

Barcamp - Конференция с открити семинари, разработени от самите участници

BYOD - Участниците използват своите мобилни устройства в клас

Е-оценка - Изследване, проведено с използване на цифров носител

Преобърната класна стая - Теоретичните знания се придобиват у дома и се задълбочават в курса

MOOC - Така наречените "Massive Open Online Course", представляват комбинация от трансфер на знания и форуми

Области на действие Къде ми трябва това?

По-нататък са представени помагала за избор на метод по време на курса. Разделяме събитие на

  • Първоначална ситуация,
  • Основна част и
  • Финална ситуация.

За начало или за Първоначални ситуации (вътрешна връзка) имат доказани методи, които предлагат възможности за говорене. Можете да започнете с въведение. Първо се представете и посочете темата и дължината на статията. Тематичният фокус на презентацията ограничава съдържанието и помага да се надгради опитът на участниците. Запишете важни изявления. С този кръг от въведения „ледът е пробит“. Сега е по-лесно за участниците да участват в процеса на преподаване и обучение в следващия курс.

Също така се оказа полезно да попитате за очакванията на участниците. Това обаче трябва да правите само ако възнамерявате да ги вземете предвид. По този начин можете да изясните кои очаквания на участниците можете да отговорите и кои не. Направете запитването в писмена форма или направете дневник, за да го видят всички. По този начин ще постигнете разбирателство с участниците по съдържанието. По-късно можете да съставите междинен баланс въз основа на тази заявка.

Изборът на метод за стартиране на Главна част зависи от темата на курса. Курсът, който се занимава с фактически теми и как да ги предадете, изисква различни методи, отколкото семинар със съдържание за изграждане на личността.

Ако вашата тема изисква първо да бъдат предадени знания, можете да изнесете уводна лекция, която не трябва да трае повече от 20 минути. Направете инструкции (напр. Лекции, презентации в PowerPoint), ориентирани към участниците; това може да се постигне чрез правилно адресиране и подходящи примери. Снимките или видеоклиповете имат поддържащ ефект за визуалните типове учащи. На практика комуникацията, основана на дидактическа редукция (вътрешна връзка), се оказа успешна. Водете участниците от лесното към трудното.

Ако вашият курс е по-скоро за тема за изграждане на личност, можете да започнете с асоциативен метод. Например изберете да започнете чрез Преглед на изображения, в която участниците избират снимки, които им напомнят за личен опит по темата.

В случай че семинарната работа стане „жилава“, трябва да планирате методи за разхлабване или да ги включите спонтанно. В зависимост от местоположението това може да бъде последователност от движения. Или можете да използвате метода на "фенерчето" като обратна връзка, ако не можете да прецените защо курсът "не продължава".

Проектирайте и това Край събитие, като оставите участниците да кажат думата си. Ако сте попитали за очакванията на участниците в началото, можете да проверите заедно в края дали са изпълнени.

Можете да работите с изречения, които могат да бъдат допълнени: „Хареса ми ...“ „Не ми хареса ...“ Напишете тези изречения на флипчарти и накарайте участниците да ги добавят писмено.

Можете също да използвате лист за обратна връзка.

Моля, обърнете внимание, че продължителността на всеки метод зависи от продължителността на курса. Твърде дългите кръгове от въвеждането на едно вечерно събитие правят участниците нетърпеливи. Като инструктор на курса вие отговаряте за централната тема и времето на вашето събитие.

Може да се окаже различно от планираното. И могат да възникнат неудобни ситуации. Опитайте се да избягвате проблеми предварително чрез внимателно планиране на метода.

Разрешете възникналите конфликти, като използвате подходящи методи.

В групи с различна скорост на обучение добавете допълнителни задачи за по-бързите участници или отговаряйте на отделни въпроси, докато по-бавните все още практикуват.

Можете да зададете правила за дискусия за проблеми, които възникват в резултат на взаимодействието между участниците в курса.

дискусия Какво се обсъжда?

Фокусът на разсъжденията върху метода е върху цифровите носители и тяхното използване. Една тенденция е BYOD (на английски за: донесете вашето устройство). Обучаемите носят свои мобилни устройства (мобилен телефон, тетрадка, таблет) и ги използват в процеса на преподаване-обучение. Използването може да варира от частен речник за лексика на мобилни телефони до тетрадки или таблети, на които обяснителни видеоклипове могат да бъдат интегрирани в урока при работа в малка група. BYOD предлага възможност за обучение на използване на софтуер на собствени устройства като част от курсове за ИТ обучение. Някои общински колежи вече предлагат курсове BYOD.

Международни справки Как виждате това другаде?

Ако искате да проследите дискусиите по методологията в международен план, можете да се върнете към годишния „Доклад за хоризонта“. Въпреки че се фокусира върху университетите, той може да се използва като монитор на тенденциите за обучение на възрастни. Тенденциите за следващите няколко години са:

  • Донесете собственото си устройство (BYOD)
  • Преобърната класна стая
  • Makerspaces
  • Носима технология
  • технологии за адаптивно обучение
  • интернет на нещата

"MMB Trend Monitor II/2014" на Института за изследвания на медиите и компетентностите (mmb) също се занимава с тенденциите на образователния пазар. Изследването се основава на анкети на експерти от Германия, Австрия и Швейцария. Фигура 2 показва, че „смесеното обучение“, виртуалните класни стаи и приложенията са много важни за корпоративното обучение.