Методологически аспекти на музейната педагогика, Музей на образованието

Регионален народен музей на образованието в Тамбов

Краснова Е.М.

Методологически аспекти на музейната педагогика

СЪДЪРЖАНИЕ

1. Музейна педагогика. Основните етапи на развитие.
2. Концептуални задачи на музейната педагогика в образователното пространство на учениците.
3. Приоритетни области на музейната и педагогическата дейност.
4. Функционален модел на взаимодействие между музей и училище
5. Интегриране на музейната педагогика в образователното и образователно пространство на училището.
6. Особености на възприемането на музейните ценности на различни етапи от възрастовото развитие.

Въведение

През последните години активно се повдигат теоретични проблеми в родния музеен бизнес и нараства необходимостта от изследвания, свързани с актуализиране на концептуалния апарат. В тази връзка историята на формирането на концепцията за „музейна педагогика“, която е нова за руските специалисти.

1. Музейна педагогика. Основните етапи на развитие

Понятието „музейна педагогика“ се формира и въвежда в научно обращение в началото на 20 век в Германия. Развитието му се свързва с имената на А. Лихтварк, А. Райхвен, Г. Фройдентал .....................

2. Концептуални задачи на музейната педагогика

в образователното пространство на учениците

Музейната педагогика като самостоятелна сфера на научната и практическа дейност има право да съществува само ако е възможно да се създадат смислени структури, които да обединяват в пространствено-времеви план усилията на образователни институции, семейства, музеи от различен профил около общите ценности, свързани с музейната форма на съществуване и културни представления …………

Детето има право на индивидуално приемливи, удобни за него форми на възприятие, приемане (отхвърляне), чувства, изразяване на чувствата си, отношение, тоест на своя версия за среща с музея. Заедно с това, често му липсва вътрешно отношение към среща с друга култура, необичайна, непозната, даваща импулс да надхвърли границите на своята култура, което не винаги е лесно.

В този случай музейният учител действа като медиатор, намалявайки максимално неговата активност при срещата на детето с музея-възпитател, той играе ролята на преводач в очарователен диалог, който се разгръща пред очите му. Това е необичайна позиция за масова практика ....

Ако посещението в музей може да се разглежда като художествено-педагогически акт, то то трябва да включва логиката на усвояване на определени единици съдържание от момента на мотивацията за представянето им на дете до влизането в структурата на неговия живот.

Обобщавайки казаното, можем да отделим редица принципи, ориентацията към които би могла да осигури съвременното ниво на музейната и педагогическа дейност:

- принципът на интегриране на образователния и музейния контекст;

- принципът на допълняемост в съдържанието на училището и музея;

- принципът на приемственост в развитието на музейното пространство;

- принципът на диалога, който определя хуманитарния характер на взаимодействието между възрастен и дете с културата на музея;

- принципът на съответствие на формите на работа с профила на определен музей;

- принципът на индивидуална и лична насоченост на съдържанието на музея и педагогическата работа;

- принципът на целостта на живата образователна информация, основан на предоставянето на семантичен и емоционален резонанс;

- принципът на информационната мярка;

- принципът на креативността, позволяващ на всеки посетител на музея да участва в творчески процеси.

3. Приоритетни области

музейна и педагогическа дейност

В съвременните условия музейната педагогическа дейност е насочена към личността на потенциален и истински посетител на музея. В тази връзка могат да бъдат идентифицирани следните основни насоки: информация, обучение, развитие на творчески принципи, комуникация, отдих. Такъв избор е условен, тъй като самите посоки са променливи, мобилни и често тясно свързани помежду си, или се пресичат в някои аспекти.

---