Методи за слушане и начини за преодоляване на фонетичните затруднения, статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Слушането - един от видовете речева дейност - означава „слушане с разбиране“ или слушане с разбиране.
Като един от видовете речева дейност, слушането е тясно свързано с други видове и най-вече с говоренето, тъй като „говоренето“ и „слушането“ са две страни на едно и също явление, а именно „говорене“.
Понякога слушането е пасивна дейност. Но това не е вярно. Слушането е активен мисловен процес, тъй като е насочен към възприемане, разпознаване и разбиране на нови речеви послания всеки път, а това предполага творческото съчетание на умения и тяхното активно приложение в съответствие с променената ситуация.
Следователно слушането като дейност се основава на умения. Като всяко умение, то разчита на определени умения. Основните групи умения за слушане са: а) умения за подсъзнателно разпознаване на формите на речта на морфологично и синтактично ниво и тяхната корелация с определено значение (граматически умения за слушане); б) умения за пряко разбиране на думи и фрази (лексикални умения за слушане); в) уменията за подсъзнателно възприемане и разграничаване на звуковата страна на речта: звуци, звукова комбинация, интонация (характерно е, че при слушане тези умения не могат да бъдат наречени „произношение“: в крайна сметка слушателят не произнася, а възприема).
Но основното е друго - във връзката между тези три групи умения. В слушането в крайна сметка всичко зависи от степента, до която уменията на първата и втората група са били свързани с уменията на третата група, тоест дали са били формирани в условията на възприемане и разбиране на речта на ухо, дали такъв процес беше достатъчен количествено и качествено.
Слушането като умение се основава на горните умения, но не е просто тяхната сума. Умението да слушате е способността с тези умения, за да разбирате на ухо всеки път нови съобщения в нови ситуации.
Както много изследователи (Nosova E.N., Elukhina N.V.) различават в процеса на овладяване на слушането на чужд език, учениците срещат много трудности. Първо, това е липсата на езикова среда, еднократността, краткотрайността и необратимостта на слуховото възприятие, липсата на поддържащи елементи (илюстрации, ключови думи, жестове, мимики). На второ място, психологическите характеристики на учениците, особеностите на тяхната памет, внимание, възприятие, мислене, прогностични умения и характеристиките на процеса на разбиране се вземат предвид недостатъчно последователно. На трето място, подходът към самото възприемано съобщение, неговата форма (монологична или диалогична), начинът на представяне на мисли, композиционни характеристики, информационно богатство, езикови затруднения, обемът и темпото на съобщението са недостатъчно диференцирани.
Целта на тази работа е да изучи по-подробно езиковите трудности, по-специално фонетичните, и да се опита да намери някои начини за тяхното преодоляване.
Така че по отношение на фонетичните затруднения ще се откроява несъответствието между правописа и произношението, най-типично за английския език. Ето един от класическите примери: произношение на звуковата комбинация "ough": bough [bau], кашлица [k f], тесто [dou], грубо [rΛf], през [u:].
Въпреки че Хале М. твърди, че правописът на английски в повечето случаи не е труден, аз съм съгласен с мнението на E.I. и други учени, че разграничаването между визуални (графични) и слухови изображения затруднява разбирането при слушане. Освен това е известно, че пасивният речник не преминава механично в говоримия език.