Лингводидактиката като методологическа основа за преподаване на чужди езици - Чужд език
1.2 Лингводидактиката като методологическа основа за преподаване на чужди езици
Анализ на съвременни местни и чуждестранни публикации показва, че от 70-те години на миналия век методологическата наука се стреми да укрепи своите теоретични основи чрез прилагане на наистина интегративен подход за определяне на основните закони на педагогическия процес на преподаване на чужди езици, за да създаде обективна научна основа за оценка на ефективността на методите на преподаване и тяхното по-нататъшно развитие. С други думи, има общ фокус върху укрепването на теоретичната база на методологичната наука за сметка на лингводидактическите данни, позволяващи да се ориентираме в полифонията на методологичните мнения, които понякога са противоречиви и често недостатъчно обосновани в теоретичен план. Няма обаче еднозначно мнение относно статута на лингводидактиката като наука, нейния обект и предмет на изследване.
По този начин в местната наука се защитава гледната точка, че лингводидактиката е обща теория за усвояване на езика и владеене в условията на обучение, теория за „усвояване на език“ или вид лингвистична антропология, действаща като „метатеория“ за разработване на начин на производство на методи за преподаване на чужди езици. В известен смисъл това разбиране за лингводидактиката като наука се доближава до отделните аспекти на приложната лингвистика, разработена в англоговорящите страни.
Разнообразието от възможности за преподаване на чужди езици и учебни помагала представи нови изисквания към учителя/учителя, който в новите педагогически условия трябва да може да действа не според строго предписаните правила, а в съответствие със собствените си съзнателен избор измежду възможните методически системи на тази, която е по-адекватна на условията на обучение. За целта той също трябва да знае какво трябва да се разбира под „владеене на езика“ и какви закони протича процесът на усвояване на езика в образователни условия. Новата образователна „идеология“ изискваше преосмисляне на методологическите проблеми от гледна точка на процесите на овладяване на език от ученик в различни образователни условия. Говорим за получаване на обективни данни за усвояването на езика, подкрепени не толкова от емпирични изследвания върху материала на определен език (тези данни произтичат от областта на частната методология), колкото от дълбоко теоретично обосноваване на всички фактори, влияещи на процеса за овладяване на чужд език, независимо от конкретните условия на обучение.
С други думи, в чуждестранната и местната методологическа наука се поставя общ акцент върху укрепването на нейната теоретична база за сметка на лингводидактическите данни, което позволява на човек да се ориентира в различни методологични мнения и подходи, които понякога са противоречиви и често недостатъчно обосновани в теоретични термини.
Процесът на овладяване на език в образователна среда е предмет на интересите на психолози, психолингвисти, лингвисти и методисти. В същото време, да се подходи към разбирането на този процес само от позицията на определена дисциплина, означава да не се получи пълна картина, показваща механизма на усвояване на езика за образователни цели. Според учения това може да се направи само лингводидактика, тъй като тя, като интегративна наука, има за цел да даде както описание на механизмите за усвояване на езика, така и спецификата на управлението на тези механизми в образователни условия.
Концепцията, разработена от В. Райнике, се основава на идеята за съществуването на три независими и в същото време взаимосвързани научни дисциплини, съставляващи теорията за преподаване на чужди езици: 1) теория за усвояване на езика или лингводидактика; 2) дидактика на чужд език; 3) методи на преподаване на определен език или частна методология [23, с. 257-263].
Тъй като методологът се занимава с формирането на способността да общува на целевия език, той трябва да има познания за характеристиките на процеса на овладяване на тази способност. Самата методология обаче не формира такова знание, а го взема от други области на знанието и преди всичко от дидактиката. Последното е наука за общите закони на преподаването на всеки без изключение език [12, с. 12-18].
Следователно, значимостта на лингводидактическите изследвания се дължи на необходимостта от създаване на обективна научна основа за оценка на ефективността на методите на преподаване и тяхното по-нататъшно развитие, методи, базирани преди всичко на идеята за формиране на езикова личност.