Личността като обект и субект на цялостен педагогически процес
Това означава, че проблемът за развитието на личността в педагогиката е конкретизиран по отношение на целите и средствата на педагогическия процес. Развитието на личността обаче се оказва обусловено не само от взаимодействията, осъществявани в педагогическия процес. Личността е уникална индивидуалност с определени предпоставки и възможности, които й позволяват да реагира до известна степен на въздействието на педагогическия процес. Освен това нарастващата личност се характеризира с активно отношение към определящи педагогически влияния (приема, проблематизира, отхвърля). С други думи, той е включен в педагогическия процес като субект, като активен участник, отговорен за резултатите от него. Принципът на хуманистичната ориентация на педагогическия процес в това отношение изисква дефинирането на такава образователна стратегия, която би направила възможно поставянето на личността на ученика в центъра на педагогическия процес, трансформирането на неговата обектна позиция в субективна.
Бъдещето съществува в личността като посока на нейното развитие. Тя се преживява от нея като желание за постигане на жизненоважни цели и идеали, като желание да се изразява в различни дейности, като необходимост от овладяване на културата на човечеството, за да обогати ценностното „пространство“ на собствения си живот, да придобие ценностна нагласа и собствените й възгледи за света около нея. В тази връзка желанието на човек за далечното му бъдеще е желанието за неговото развитие.
Овладяването на културата на човечеството и проявата на нечие „Аз”, развитието на ценностното отношение на индивида става възможно в творческа дейност (общуване, познание, естетически опит и др.). Личност, отбелязва Л.И. Анциферова е обект на собственото си развитие, непрекъснато в търсене и изграждане на онези видове активно отношение към света, в които уникалните потенции на всеки индивид могат най-пълно да се проявят и развият. Следователно хуманизирането на образованието предполага търсенето на стратегия, която позволява на човек да изгради такъв педагогически процес, който по всякакъв начин да допринесе за хармоничното развитие на индивида.
Иновациите в педагогиката от последните петнадесет години са насочени към промяна на идеята за ученика като обект на лидерство, преподаване, формиране, което е следствие от традиционната интерпретация на педагогическия процес като едностранно насочено влияние върху него. И въпреки че днес подобни възгледи са остро критикувани, те упорито запазват мястото си в педагогическите публикации и в съзнанието на учителите. Причината за това несъмнено е силата на традицията, но тя не е отговорна само за възпроизвеждането на идеите на учителите за техните лидери само като обекти на педагогическия процес.
Факт е, че през 50-60-те години на ХХ век в руската психология и педагогика започва да се утвърждава идеята за неограничени възможности за управление на човешкото развитие чрез учене, заимствана от кибернетиката, теорията на информатиката. През този период в образователната психология се разработват условия и показатели за формиране на умствени действия с предварително определени качества. Механизмът на интернализация на логически модели, даден под формата на една и съща „ориентираща основа на действията“ за всички, предвиден при масово обучение задачата на учениците, овладяващи знания, умения и умения, формира студент-изпълнител, специалист-изпълнител но изключи механизма на саморазвитието на личността. В същото време S.L. Рубинщайн много лаконично и ясно изрази механизма за преместване на ученика в позицията на субекта: „Външните условия действат чрез вътрешните, образувайки едно цяло с тях“ [36]. Дейността на личността се проявява не просто в интериоризацията на преподавателските влияния („външни към вътрешни“), а в пречупването на тези влияния чрез субективния опит на всеки ученик.