Кузнецова М, Как е по-лесно да се научиш да пишеш, Списание "Основно училище" № 13
Всеки учител в началното училище знае колко труден е процесът на овладяване на графични умения за първокласниците, колко е важно да се организира работата по обучение на писане по такъв начин, че да се формира красив почерк при децата. В същото време началните учители отбелязват, че съвременните деца идват в училище по-малко готови да пишат скорописни букви и изпитват повече проблеми с формирането на почерка. Възможно е да се намалят трудностите при преподаването на писане, ако в процеса на обучение се вземат предвид психофизиологичните механизми на писане и възрастта и индивидуалните възможности на първокласниците. Именно това отличава методологията за формиране на графични умения в учебния комплекс „Основно училище на XXI век“. Ние изброяваме неговите характеристики.
един. Основната цел на интегрирания курс "Грамотност" е да научи първокласниците да учат. Това определя основната характеристика на метода на преподаване на писане: ориентацията на процеса на овладяване на умението за графично писане върху формирането на предпоставките за образователна дейност. В хода на обучението по писане се дава приоритет на следните умения:
- фокусирайте се върху задачата, поставена от учителя при писане;
- да разбере начините за нейното изпълнение, да извърши необходимите действия в дадена последователност;
- планирайте и контролирайте действията си;
- опишете ги устно;
- оценява правилността на работата.
Ученето е структурирано по такъв начин, че учениците да научат определен начин на действие, които съставляват този начин на работни методи и последователността на тяхното изпълнение. В този случай възниква взаимодействието на два процеса: процесът на развиване на умения за писане осигурява формирането на умения за учене, а тези умения от своя страна влияят положително върху подобряването на графичните умения.
2. Една от основните разпоредби на концепцията за учебни материали „Основно училище от XXI век“ е ориентирането на комплекта към ученици с различни нива на готовност за учене, за прилагане на диференциран подход в учебния процес.
Методът на преподаване на графични умения е структуриран по такъв начин, че учениците с голямо разнообразие от нива на готовност да се научат да пишат успешно да го овладеят. В същото време степента на трудност за всеки ученик се определя от неговите възможности, а корекционната и развиващата работа се извършва по време на основния учебен процес.
Една от характеристиките на техниката е дълъг подготвителен период, през който се отработват процесите, лежащи в основата на писмото.
На първо място, това е развитието на пространствената ориентация ("ляво-дясно" както в схемата на собственото тяло, така и в пространството, включително на лист хартия), координация ръка-око (връзката "око-ръка", подчиняване на движението на ръката на визуален контрол), развитието на фината моторика на ръката.
Увеличаването на подготвителния период ви позволява да работите върху осъзнаването при преподаване на писане, върху способността да следвате инструкциите, съзнателно да се фокусирате върху точките, показващи началото на движението, и стрелките, посочващи посоката на движение.
3. Ръката на 6-7 годишно дете не е достатъчно подготвена за овладяване на скорописното писане. Именно с това се свързва такава характеристика на техниката като увеличаване на времето за писане на печатни букви, едновременно въвеждане и развитие на визуални изображения на печатни и писмени букви, анализ на елементите, съставляващи писмените букви, запомняне на изображенията на писмени букви, обучение в писане на всички елементи на писмени писма, но в същото време, изработване през първата половина на годината на интегрално моторно изображение само на печатни букви.
Тази логика на работа ви позволява да решите редица образователни задачи, да развиете обобщен начин на работа при изучаване на букви: консолидиране на връзката на определен звук с визуалния образ на отпечатаното и писменото писмо, което предава този звук в писмена форма, анализ на елемент по елемент и синтез на визуалния образ на писмото, запаметяване на визуалния образ на писмото, изработване на моторния образ на отпечатаното писмо, подобряване на фината моторика на ръката.
Важно е да се отбележи, че процесът на писане като предаване на звучаща дума с помощта на определени символи се формира още през първата половина на годината, единствената особеност е, че учениците записват звучащата дума с помощта на печатни букви.
Така през първата половина на годината се извършва задълбочена подготвителна работа, която позволява третото тримесечие (именно към този момент повечето ученици навършват 7 години и това е възрастта, когато ръката на детето е физиологично по-готова да се пишат скорописни букви) за овладяване на писането на курсив. Тази логика на работа е необичайна за учителя, но е въпрос на предишен опит; нашата задача е такава конструкция на образователния процес, която позволява на всички деца да бъдат успешни, без да претоварват нервната си система, без да работят на границата на своите психофизиологични възможности.
4. Познаването на психофизиологичните механизми на писане и особеността на протичането на тези процеси при шестгодишни първокласници определи редица особености на методиката на обучение.
Височината на реда в рецептите е променена - линия с височина 16 mm (8 + 8).
Това ви позволява да работите върху осъзнаването на извършените действия, върху устното обяснение на алгоритъма за писане на писма, върху развитието на способността на първокласниците да виждат и различават елементите на буквите, тяхната връзка, да разберат как са тези елементи разположени на линия, как и в каква комбинация и последователност трябва да бъдат подредени.