Корекционно-възпитателна работа на учител-дефектолог с ненормални деца
Идентифициране на деца с увреждания в развитието, тяхната диференциална диагноза, педагогическа практика, при които използването на психологически диагностични техники е не само желателно или се случва спорадично (например за изследователски цели), но е абсолютно необходимо и се извършва постоянно, представляващо всекидневен факт . Те се използват при цялостен преглед на деца с цел избора им за специални училища. Процесът на диагностика е краткотраен, но идентифицирането на психологическите характеристики на детето на този етап тепърва започва. И да учи през цялото си образование, особено в началния период и най-вече през първата година на обучение, в която първоначалната диагноза обикновено се проверява. Това играе решаваща роля за учителя-дефектолог при изграждането на програма за по-нататъшно образование на детето, индивидуализиращо педагогическия подход, който създава условия за най-ефективно използване на неговите възможности. Първоначалната диагноза обаче е от особено значение, тъй като именно в процеса на подбор, когато детето преминава през медико-педагогическата комисия, за първи път се определя основният път на неговото образование, взема се решение кой тип училище е най-подходящ за него.
Работата на учител - дефектолог и логопед заема изключително важно място в лечебно-корекционната работа за рехабилитация и рехабилитация на деца с поражения на нервната система. И двамата специалисти развиват интелекта, речта и други психични процеси на детето. Тази работа е комбинирана с други връзки на комплексното рехабилитационно лечение. Лекарят препоръчва оптимална индивидуална терапия, провежда медикаментозно лечение, провежда специални упражнения за обучение на артикулационния апарат с използване на масаж, учи децата да фиксират погледа, тренира подвижността на очните ябълки. Основната цел на образователната работа е формирането на личността на детето в екип.
Не е възможно ученето, ако детето няма съответна нужда. Необходимостта от емоционална комуникация и емоционално познание на околната среда не е вродена - тя се възпитава в ранна детска възраст. Генетичните програми на поведение са достатъчни само за да може едно дете, както всеки друг организъм, реагирайки на комплекси от външни стимули, да варира своите реакции в зависимост от интензивността на тези стимули, т.е. в зависимост от тяхното биологично значение.
Определяйки естеството на определен тип изостаналост на детето, ние обръщаме внимание на положителните страни на личността му и на тази основа изграждаме образователна и корекционна работа. Значение в дефектологичната диагностика на качествени новообразувания на личността, динамични и структурни особености на детското развитие, първични и системни вторични (третични) симптоми на недоразвитие и анормално развитие.
Особено важно е да се спазват отбелязаните L.S. Виготски принципи на дефектологичната диагностика, когато се занимаваме с последиците от комуникативно-когнитивните аномалии в ранна възраст. В това сравнително ново диагностично поле за дефектолога всички горепосочени разпоредби са изключително важни.