Корекция на тревожността при по-малките ученици
По-младата училищна възраст, периодът на най-голяма пластичност на нервната система и възприемчивост към ученето, е най-чувствителна за формирането на най-важните видове умствена дейност, в която се полага основата за по-нататъшното развитие на детето. Следователно извършването на коригираща работа за намаляване на нивото на тревожност на тази възраст ще бъде най-ефективно. Особено ако ще бъде извършено по закачлив начин. Тъй като в училищна възраст играта все още е важно занимание. Усвояването на нови знания в него е много по-успешно, отколкото в класната стая. Емоциите, причинени от играта, помагат на детето в началното училище да устои на неприятните усещания. В играта положителните емоции неутрализират негативните, допринасят за появата на произволни действия у детето.
Корекцията на тревожността в начална училищна възраст от своя страна включва специални средства и техники, насочени към намаляване на нивото на тревожност. Повечето руски психолози като Б. Кочубей и Е. Новикова, Е. К. Лютова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, М. И. Чистякова смятат, че корекцията на тревожността трябва да се извършва в три посоки: повишаване на самочувствието на детето, внушаване на вяра в неговите способности; научете детето да облекчава мускулното напрежение, да се отпусне, да създаде комфортна среда за себе си; преподавайте самоуправление в ситуации с най-голяма загриженост.
За коригиране на тревожността в начална училищна възраст се използват голям брой методи и методи. Един от тези методи е арт терапията, която е била използвана и като основен метод, и като един от спомагателните методи за коригиране на тревожността от M. Nauburg, Z. Freud, C. G. Jung, K. Rogers, A. Maslow, A. Hill. . От гледна точка на тези психолози, коригиращите възможности на този метод са свързани с предоставянето на детето на практически неограничени възможности за самоизразяване в продуктите на творчеството, утвърждаване и познаване на неговото „Аз“. Най-важната техника на арт терапевтично въздействие е техниката на активното въображение, насочена към приближаване на съзнателното и несъзнавано лице към лице и примиряването им помежду си чрез афективно взаимодействие. Продуктите, създадени от ученици в начални училища, обективизират афективното им отношение към света, улесняват процеса на комуникация и установяване на взаимоотношения със значими други (роднини, връстници и др.). Интересът към резултатите от творчеството от страна на другите, приемането им от продуктите на творчеството, повишават самочувствието на по-младия ученик и степента на неговото самоприемане и самоуважение. Освен това арттерапията (рисуване, скулптуриране и др.) Помага за отпускане, облекчаване на напрежението при децата.
Куклотерапията е друг популярен метод, използван както в чужбина (Ф. Зимбардо), така и в домашната практика на корекционна работа с по-малки ученици (И. Г. Вигодская, А. И. Захаров, А. Спиваковская). Куклената терапия като метод се основава на процесите на идентифициране на дете с любим анимационен герой, приказка и любима играчка. Това е частен метод за арт терапия. Като основен метод за коригиращо действие, куклата се използва като междинен обект на взаимодействие между по-малък ученик и психолог. Любима играчка „участва“ в представление, чийто сюжет е травмиращ за едно дете, попада в страшна история и успешно се справя с нея. С разгръщането на сюжета емоционалният стрес на детето нараства и след достигане на максималната си тежест се заменя с бурни поведенчески реакции и премахване на невропсихичния стрес.
Приказната терапия също е начин за коригиране на безпокойството, като се използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творческите способности и подобряване на взаимодействията с външния свят. Известни чужди и местни психолози се обърнаха към приказките в работата си: К. Юнг, Е. Фром, Е. Берн, Е. Гарднър, А. Менегети, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Т. Зинкевич-Евстегнеева, А.В. Гнездилов и така нататък. Те разграничават следните корекционни функции на приказката: психологическа подготовка за интензивни емоционални ситуации; символичен отговор на физиологичен и емоционален стрес; приемане в символична форма на тяхната физическа активност. Образите на приказките се отнасят едновременно към две психични нива: нивото на съзнание и подсъзнание, което дава специални възможности за общуване. Това е особено важно за корекцията на тревожността при учениците от началното училище, когато е необходимо да се създаде ефективна комуникационна ситуация в трудна емоционална среда.