Контрол и самоконтрол на знания и умения на по-малък ученик

Министерство на образованието на Руската федерация

Катедра за методи на основите на естествените науки

Контролът, оценяването на знанията и уменията на учениците са много древни компоненти на педагогическата технология. Възникнали в зората на цивилизацията, те съпътстват развитието на училището. Въпреки това и до днес се води разгорещен дебат за значението на контрола и оценката.

Критикува съвременните форми на контрол К.Д. Ушински. Описвайки техните недостатъци, той подчерта преди всичко, че съществуващите методи потискат умствената дейност на учениците. Обикновено учителят пита един или повече ученици, а останалите по това време се смятат за свободни от всякаква дейност. Те губят време, притесняващи се за чакане. Естествено, в такава среда ученикът не е в състояние да прояви любопитство, инициативност.

Опитите в миналото не са дали нищо. Ученето без контрол „радостната перспектива за придобиване на знания“, както и „желанието за знания, присъщи на самата природа“ не са ефективни стимули в образователните дейности на учениците.

Тъй като проблемът с контрола и самоконтрола не е имал еднакви позиции, той е в центъра на вниманието на много психолози и практици в образованието.

В психолого-педагогическите изследвания на проблемите за развитие на образованието, извършени от В.В. Давидов, върху когото се ръководим в работата си, действието на контрол се откроява; като отделен структурен компонент в образователната дейност, поради нейното значение в развитието на тази дейност. В.В. Давидов и Д.Б. Елконин вярва, че превръщането на ученик в истински субект на образователната дейност е свързано с овладяването му на действията за контрол и самоконтрол, със способността да ги извършва самостоятелно, без помощта и намесата на учителя.

В.В. Давидов вярва, че ако учениците правят грешки при изпълнение на задачи, това показва или непълнотата на усвоените от тях действия, а именно действия, свързани с контрол и оценка, или за лоша практика на тези действия.

С проблема с контрола и самоконтрола се занимава психологът З.И. Калмикова, тя твърди, че необходимостта от контрол и самоконтрол в образователните дейности създава благоприятни условия за формиране на способността на по-малките ученици да планират и извършват действия спрямо себе си във вътрешния план, както и за тяхната произволна регулация.

Психологът П.Я. Халперин доказа, че „не целият контрол е внимание, но цялото внимание означава контрол“ и следователно „за да формираме внимание, трябва заедно с основната дейност да дадем задачата да го проверим, да посочим за това критерия и методите, общия път и последователност.

Разглежда този проблем S.G. Матвелов, който вярва, че самоконтролът е неразделна част от всякакъв вид човешка дейност и е насочен към предотвратяване или откриване на вече допуснати грешки, ние също се придържаме към тази гледна точка в нашата работа; СМ. Чуканцев, който предложи да се систематизира работата по самоконтрол на образователните дейности; както и Г.С. Никифоров, Г.А. Morr, P.M. Ердниев.

Въпреки големия педагогически опит на изследването, проблемът с организирането на контрол и самоконтрол остава много спешен.

И въпреки че понастоящем в началното училище вниманието към хуманизацията на учебния процес се е увеличило и тези промени са засегнали целите, съдържанието и методите на преподаване. Може би само един компонент от методическата система на началното образование не претърпява значителни промени - говорим за контрол и оценка в началното училище.