Комуникативна методика на преподаване на английски език - Методика на преподаване на английски език в
Нека сега разгледаме действителния комуникативен метод на преподаване на английски език. Прегледът на методологията, даден в този раздел, се основава на общата европейска концепция за преподаване на чужди езици в съответствие с тази методология и поради това повечето препоръки са дадени по отношение на „чуждите езици“. Трябва обаче да се отбележи, че комуникативната техника първоначално е разработена по отношение на английския език като най-често срещаното средство за международна комуникация (което, между другото, може да се види от обширната терминология, дадена в този раздел), и следователно всичко казаното по-долу се отнася главно до обучението Английски език и тестван на практика именно в хода на обучението на студенти от европейски и други страни Английски език.
През 60-те години Съветът на Европа предприе редица мерки, насочени към разработване на програма за засилване на преподаването на чужди езици на континента. През 1971 г. на група експерти беше възложено да проучи възможностите за създаване на система за преподаване на чужди езици за ученици и възрастни обучаеми.
Това беше отправна точка за поредица от изследвания, насочени към разработване на концепция, която може да се съсредоточи върху формирането и развитието на способността за комуникация на чужд език в контекста на ученето, ориентирано към учениците. В резултат се формира идеята за разработване на прагови нива като специфични цели за овладяване на чужд език. Това, което първоначално е било предназначено главно за възрастни учащи, е адаптирано с голям успех към целите и съдържанието на обучението в училищата и други образователни институции. През 1982 г. резултатите от изследванията бяха представени и анализирани в документа "Съвременни езици: 1971-81" '. Това даде възможност за значително разширяване на възможностите за практическо използване на разработения подход на функционално-семантична основа и прилагане на основните принципи в няколко направления: при разработването на нови методи и създаването на нови образователни материали, при създаването на сложни технологични системи за обучение (мултимедийни системи), при разработването на системи за оценяване и самооценка, самообучение, като се вземе предвид неговата индивидуализация (автономия на обучаемия), при разработване на препоръки за професионално обучение на учители на чужд език.
В английската версия на двете нива изследователите J. van Eck и J. Trim разграничават следното като основни компоненти:
2) функциите на езика и най-адекватните варианти за тяхното изпълнение (търсене и получаване на информация, изразяване и изясняване на връзката, изразяване на съмнение, удоволствие, щастие, страх и др.);
3) средства за обозначаване и предаване на общи значения (съществуване, пространство, време, количество, качество, мислене, отношение, индикация);
4) средства за предаване на специфични значения в тематични групи (лична идентификация, дом и дом, околна среда, ежедневие, свободно време и забавления, пътувания, взаимоотношения с други хора, здраве и грижи за него, образование, пазаруване, храна, обслужване, забележителности и места за посещение, език, време);
5) модели на речево взаимодействие (те се отнасят до най-често срещаните и използвани като правило фиксирани видове взаимодействие, например в процеса на извършване на покупки и поръчки, търсене и получаване на информация, срещи с хора, разходки из града, разпознаване и назоваване на време, дискусия и др.);
6) видове текстове, слухови, печатни и писмени материали, които могат да бъдат или станат източници на информация, и умения, съответстващи на тяхното възприятие;
8) списък от умения, които обучаваният трябва да притежава, за да компенсира недостатъците във владеенето на чужд език (в процеса на четене и слушане на чуждоезична реч, говорене и писане, в процес на взаимодействие с носител на езика или събеседник с по-голям опит в езика);
9) списък с умения, необходими на ученик по чужд език във всички видове речева дейност, в работа с различни източници, в самостоятелна работа и самочувствие.
Наред с горното, във всяко от посочените нива се установява степента на овладяване и овладяване на усвоения езиков и речев материал. Тази степен се определя като основен критерий за прагматична адекватност, който предполага съвпадение на предадените и възприети комуникативни намерения на партньорите в комуникацията или значенията на техните твърдения. Вторият критерий от по-висок порядък е степента на комуникационна ефективност. Според Waystage и Threshold Level, скалите за оценка и самооценка на владеенето и владеенето на чужд език се установяват въз основа на използването на многостепенни скали в спектъра от нула до идеален (експерт, например) владеене на езика.
И за двете нива като модели на планирано знание на чужд език се определят подробни, специфични количествени и качествени изисквания за формиране на произношение и интонация, лексикални и граматически умения. В съответствие с тях са предвидени комуникативни, лексикални и граматични минимуми. Като цяло Waystage е проектиран за лексикален минимум от около 900 лексикални единици плюс 23 групи обозначения в отворения списък, Прагово ниво - за 1800 лексикални единици плюс 47 групи обозначения в отворения списък. И двете нива са снабдени с комуникативно достатъчен и автентичен граматичен материал. Наличието на отворени списъци в този случай определя динамиката на индивидуалното разширяване на речника.
Нека разгледаме характеристиките на методологията за комуникативно обучение във вида, в който тя е представена в препоръките на ръководителите и разработчиците на вече споменатата програма на Съвета на Европа. Такива препоръки са обобщени и систематизирани от Джо Шийлс, водещ експерт на секция „Съвременни езици“ на Съвета на Европа в сборника „Комуникация в класната стая за съвременни езици“.
В началото на препоръките, първоначалните позиции относно целите и условията на обучение в рамките на специфичното прилагане на комуникативния подход, тяхната разлика от традиционния, стандартен.