Колесникова I
От друга страна, работата на професионален учител, който е истински субект на педагогическата дейност, винаги е в съзнание. Той се различава от „спонтанния“ учител или възпитател по способността си да действа компетентно и продуктивно във всякакви ситуации въз основа на професионални знания и набор от умения. Това не означава, че в този случай учителят не допуска грешки. Просто професионалистът греши по различен начин от аматьора. Той е в състояние да превърне своето невежество и неспособност в източник на професионално и личностно развитие.
По този начин субектът на педагогическата дейност може да се счита само за негов професионален носител. Учителят може да действа в позицията на субекта, ако:
-формирал е стабилна индивидуална мотивация за предложената дейност;
- способен е да напредва (търси, коригира) цели, да избира методи и критерии за оценка на професионалните дейности;
- може да се реализира в позицията на „самотен субект“ независимо от броя на колегите, действащи паралелно; усвоил е индивидуалния механизъм за постигане на целта;
- знае как да осигури постоянна обратна връзка, която ви позволява бързо да коригирате хода на дейностите;
Необходимите вътрешни (субективни) условия на работата на учителя в позицията на предмета са: интерес към професионална задача или проблем, високо ниво на мотивация по отношение на съдържанието и процеса на труда, което не изисква подсилване отвън; осъзнато отношение към собствената дейност, готовност за включване в дейности и активно личностно възприемане на професионални и педагогически ситуации, притежание на необходимите професионални и педагогически знания, умения, способности, необходими за предложената дейност, независимост, способност за волеви усилия, отговорност.
Съвкупният предмет на педагогическата дейност. Субектът на педагогическата дейност не е непременно един човек. Човек може да бъде част от човешки общности с различни размери, фокусирани върху педагогическа дейност. Ситуацията с появата на съвкупния субект е различна. Тя може:
- да бъдат нормативно определени от правилника на институцията (училище, клубна асоциация);
- да бъдат специално създадени „отгоре“ за дългосрочно изпълнение на която и да е професионална функция (методически сдружения, експертни групи);
- периодично възникват в рамките на сменен състав в рамките на една и съща организационна форма (летен лагер, избрани органи);
- организирайте целенасочено „за проблема“, като например множество временни изследователски екипи (VNIKi);
-възникват спонтанно (безплатна творческа асоциация на интереси).
Като част от съвкупния предмет, професионалните възможности на индивида претърпяват значителни промени. Актуализират се други нива на системната организация на функционалните структури на тялото; активират се други видове връзки с хора; появяват се нови начини на мислене и поведение. Следователно присъствието в състава на съвкупния предмет отваря възможност за учителя да излезе „отвъд“ индивидуалния начин да бъде в професията.
Във връзка с проблема за организирането на ефективната дейност на съвкупния субект възникват редица праксеологични въпроси:
- какви резултати е препоръчително да се постигат индивидуално и за които са необходими съвместни дейности;
- как се формира съвкупният субект на педагогическата дейност;
- по какво се различава индивидуалният педагогически резултат от съвкупния;
- как изглежда и се оценява кумулативният педагогически резултат;
- под какви форми съществува агрегираният субект днес в педагогическата практика.
Доста често такива понятия като „творческа група“, „група от съмишленици“ се отнасят към педагогическа институция. От праксеологична гледна точка това не е нищо повече от съвкупен предмет на съвместна професионална и педагогическа дейност.
Субективността като общо свойство, което обединява хората, се формира в съвместно разделени действия. В рамките на съвкупния субект това дава ново качество на съвместната дейност, което се оказва различно от простата сума на действията на отделните му членове. Отделните идеи от субективното пространство, чрез спонтанното им обнародване, проникват в общото групово (колективно) пространство, където се интегрират, създавайки нов ценностно-семантичен обем. В същото време, превръщайки се в общ актив, те се допълват взаимно, което осигурява пробив в решаването на определен професионален проблем. Примери за такава комбинация са мозъчна атака, педагогически съвет, събитие, свързано с игра, работа на екип по проект, административен съвет.
Целенасоченото обединяване на усилията на хората, всеки от които притежава уникално количество знания, способности, умения, опит, ви позволява да получите интегриран професионален резултат. Например консултирането с образователна институция повишава нивото на корпоративна компетентност.
нейния екип, което не е равно на сумата от компетенциите на всяка от
група (творчески групи от учители, методически сдружения, екипи от професионалисти);
колектив (преподавателски състав на училище, клуб, професионални педагогически сдружения);
корпоративни (образователни институции, обучителни организации);
Основните видове съвкупни субекти, извършващи съвместни дейности в съвременната сфера на образованието, включват следното.
Асоциацията е организационно-правна асоциация на хора или организации, която възниква и функционира на основата на взаимни социални и индустриални интереси (образователни, педагогически асоциации).