Какво прави доброто училище Наградата за немско училище
Германската училищна награда се основава на шест качествени области, които са описани подробно на тази страница и в Наръчника за добро училище. Училищата, които получават наградата за немски училища, трябва да се справят добре във всички области и над средното ниво в поне една област. Със симулационната игра за немската училищна награда екипите могат да се справят игриво с качествените области. От 2018 г. финансираме проекти в изследователската програма, които изследват практиката на отличените с награди училища.
Добър училищен наръчник
Доброто училищно ръководство беше публикувано по случай десетата годишнина от наградата на немското училище. Шестте области на качеството са отразени в детайли от гледна точка на учените и практиците.
Добра симулационна игра в училище
С бизнес играта играчите поемат различни роли и се борят заедно за най-добрата стратегия. Трябва да се договарят компромиси и да се провеждат пледоарии. Екипите игриво разработват стратегия за собственото си училище въз основа на шестте области на качеството.
Добро училище от гледна точка на учениците
Добро училище - какво е всъщност? В търсенето на отговори учениците твърде рядко дават своето мнение. На ученическия конгрес на Германската училищна награда и в проучване децата и младежите показаха, че имат много диференцирано мнение.
Изследвайте добри практики
Изследователската програма „Как работи доброто училище? - Изследване за практика ”има за цел систематично да изследва отличната училищна практика на училищата, спечелили немската училищна награда. Заедно с Германската училищна академия финансираме изследователски проекти от 2018 г.
Шестте области на качеството
Събрахме полезни ключови въпроси за всяка област на качеството. Нашите образователни експерти от науката и практиката обясняват в интервюта кои предположения се основават на областите за качество.
Качествени области за печат
Можете да изтеглите преглед на шестте области на качеството и свързаните с тях ключови въпроси на две страници тук.
мощност
Германската училищна награда търси училища, които въз основа на изходната си точка имат специални постижения на учениците по основните предмети (математика, езици, природни науки), в художествената област (например театър, изкуство, музика или танци), в спорта или в други важни области (напр. Б. работа по проекти, състезания).
Разбиране на представянето
Има ли цялостно разбиране за представянето в училище, което до голяма степен се подкрепя и което се вижда в ежедневната училищна работа?
Помага ли разбирането за изпълнението да намали последиците от социалното неравенство?
Популяризиране на представянето
Има ли подходящи предложения за всички ученици, така че те да могат да разпознаят и изчерпат своите възможности, да открият и тестват своите таланти?
Колко систематично и професионално се придружават и отразяват училищните учебни процеси?
Възприемат ли се, оценяват ли се и използват ли се извънкласни постижения и таланти (напр. Първи език, социална ангажираност)?
До каква степен училището взема предвид очакванията за успех извън училище (напр. Други видове училища, професионално обучение)?
Документация за изпълнение
От кого, под каква форма и с какво систематично изпълнение се събира индивидуално, документира и използва за диагностика, разработка и планове за обучение?
Как се използват резултатите от представянето в училище (например сравнителни тестове) за подобряване на учебните процеси?
Как учениците са в състояние сами да планират целите си за изпълнение и да документират самостоятелно своите резултати (например електронно портфолио, учебни дневници, учебни карти)?
Резултати от представянето
Представляват формираща и обобщаваща форми на оценка на изпълнението в смислен контекст и осигуряват прозрачност в оценката на изпълнението?
Дали успеваемостта на учениците е над очакванията за местоположението на училището/водосбора/популацията на учениците/година и дали резултатите са документирани?
Постигнати ли са специални постижения на учениците (учебни/извънкласни)?
Успешно ли е училището при намаляване на повторността, завършването и отпадането?
Нека непрекъснато да се подобрява представянето на учениците по специален начин?
Обратна връзка за ефективността
Как училището насърчава реалистичната самооценка на учениците?
Има ли благодарна, ориентирана към силата, ефективна и прозрачна система за обратна връзка?
До каква степен описанията на компетентностите допълват числените оценки?
Услуга: Интервю с Хелга Болд и проф. Д-р Манфред Пренцел
Справяне с разнообразието
Германската училищна награда търси училища, които са намерили начини и средства да се справят продуктивно с различните образователни изисквания, интереси и възможности за изпълнение, с културен и национален произход, образователен произход на семействата и пола на техните ученици; Училища, които ефективно компенсират недъзите; Училища, които систематично и непрекъснато насърчават индивидуалното обучение.
Образ на себе си в училище
Колко изчерпателно е разбирането на училището за включване?
Идеята за включване оформя ли основното разбиране на училището и свързва ли училището с чувствително към разликата развитие или включването се разглежда като допълнителна задача?
Възприемат ли се учениците с техните разнообразни умения и силни страни?
Как училището предотвратява етикетирането на учениците?
Вижда ли се и използва ли се разнообразието от умения и опит на служителите?
Учене и преподаване
Как се гарантира, че всички ученици намират продуктивна учебна ситуация?
Реагира ли училището на различни отправни точки за учене чрез адаптирани пътища за достъп, гъвкави структури, диференциращи медии, индивидуални условия за преподаване и обучение и персонализирана подкрепа?
Как училището успява да създаде стимулираща учебна култура, при която се гарантира, че учениците не си пречат да учат, но са полезни един за друг?
Как учениците се възползват от различните умения, когато учат заедно (ментор, спонсор, помощ, обучение чрез преподаване)?
Диагностика и промоция
Има ли училището последователно и концептуално здраво закрепено разбиране и система за диагностика, базирана на силните страни на учениците?
Има ли укрепващи концепции за специални ситуации на живот и учене (напр. Надареност, обучителни затруднения, дългосрочни заболявания, семейни кризи)?
Колко професионално се реагира на специални таланти, включително така наречените "островни таланти"?