Как социалната елитарност се маскира като републиканска елитарност
Елитарността на френската училищна система благоприятства децата на завършилите. Родителите им отдясно и отляво защитават училище, което работи в тяхна полза. Гледната точка на Жан-Пол Делахайе, почетен генерален инспектор на националното образование.
Нашето училище работи доста добре за 70 до 75% от учениците. Половината от 15-годишните дори са сред най-добрите студенти в света според международните оценки на ОИСР в Пиза [1]. Трябва да сме щастливи от това. Но в същото време трябва да наблюдаваме голямата разлика между резултатите на тези, които успяват, най-често от средните и привилегированите класи, и сериозните трудности, срещани при същите оценки от една четвърт от младите хора от същото поколение, от за най-популярните кръгове. Както знаем, Франция е една от страните, където социалният произход тежи най-много върху образователните резултати. Нашата елитарност е всичко друго, но не и републиканска, по същество е социална елитарност, което не означава името му. Тази социална несправедливост, която действа в националното образование, не е от днес. Нашата образователна система никога не е била програмирана да накара всеки ученик да успее. Мащабният академичен провал на деца от произходски произход не е случайност, той е присъщ на френската образователна система, която е създадена да сортира и избере най-доброто, което прави много добре.
Трябва да се признае, че днес 44% от напускащите образователната система имат висше образование, два пъти повече от поколението, което току-що се е пенсионирало. Страната ни се трансформира в процеса на развитие на образователната си система. Без училище социалните неравенства биха били много по-лоши. Или, казано по друг начин, не училището разширява неравенствата: не успява да ги намали, което не е едно и също нещо. Проблемът е, че демократизацията, съвсем реална, е диференцирана и неравенствата в образованието са изместени. Сред "отпадналите", много по-малко днес, отколкото преди десет години, 5% са деца на мениджъри, 45% са деца на работници. И все пак 80% от младите хора получават бакалавърска степен днес. Но докато 90% от децата на учители и висши мениджъри, които влизат в 6 клас, получават бакалавърска степен седем години по-късно, това важи само за 40% от децата на работниците. И това не е един и същ бакалавър за всички млади хора: децата на работниците получават, за 70% от тях, професионална или технологична бакалавър, докато 75% от децата на мениджъри и учители получават тази диплома в общия сектор.
Училище, което продължава чрез елиминиране
Във Франция, която твърди, че е страната на „съвместния живот“, не ходим заедно на училище. Частта от населението, чиито деца се справят толкова добре в училище, което продължава чрез елиминиране, и които са свръхпредставени в подготвителните класове за grandes écoles, - всъщност са запазили общия маршрут. Тя оценява в речи, учене и професионално преподаване, но не го прави начин за успех за собствените си деца: тя насочва децата от работната среда там, което има предимството да защитава децата си от контакт с децата на други. Тези неравенства в образованието очевидно оказват влияние върху бъдещето. Проучване на ОИСР [2] показва, че 73% от децата на завършилите висше образование във Франция от своя страна имат диплома за висше образование, в сравнение с едва 17% от децата на завършилите средно образование (средната стойност за ОИСР е 21%). Във Франция ние сме по-малко способни да избягаме от социалния детерминизъм, отколкото другаде.
Защо във Франция е толкова трудно да се изгради образователна система, която е организирана така, че всички деца да успеят и която не е фокусирана предимно върху избора на най-добрите? Защо е толкова трудно в нашата страна да се създадат методи за оценка, които да насърчават, а не да наказват, и да усъвършенстват обучението? Защо сме единствената държава в света, която позволява на възрастните да концентрират учебното време на децата в началното училище само на четири учебни дни? Защо решенията за кариера са толкова зависими от социалния произход? [3] Тези въпроси са толкова много проблеми, които трябва да бъдат решени, и предизвикателства, които трябва да бъдат предприети за нашата страна. Намирането на решения изисква повече споделяне и братство и изисква надхвърляне на определени специфични интереси в полза на общия интерес, което е далеч от сегашната тенденция. Тези, чиито деца се справят добре днес в училище, нямат нужда и следователно не се интересуват от училищното реформиране за успеха на другите, което лишава образователната система от мерки, които биха й позволили да се бори по-добре срещу неравенствата и да работи за общ интерес. Нека вземем няколко примера.