Как да се справим с неправомерното поведение на учениците
Всички учители са изправени пред проблеми с дисциплината в работата си. Поставяме определени изисквания към учениците и очакваме поведението на учениците да им съответства. Но взаимодействието на учители и ученици е „улица с наближаващ трафик“ и често отношението на ученика към учителя се изразява под формата на конфликт, проблематично поведение.
За да се изгради компетентно конструктивно взаимодействие с нарушителите на дисциплината, е необходимо:
разпознават истинския мотив на деянието;
в съответствие с него изберете начин незабавно да се намесите в ситуацията и да спрете трика;
разработват стратегия за тяхното поведение, което би довело до постепенно намаляване в бъдеще на броя на подобни нарушения при този ученик.
Стратегията за създаване на положителни взаимодействия, а не еднократно разрешаване на конфликтна ситуация, формира уважение между учителя и учениците.
Мотиви за проблемно поведение
Нарушавайки дисциплината, ученикът осъзнава, че се държи неправилно, но може да не е наясно с мотивите на своето поведение. Всяко дете има уникална комбинация от причини и цели зад неправомерните действия.
Каквито и да са мотивите за извършване на лоши неща, преподавателите трябва да взаимодействат с учениците. Ако учителите се научат да разпознават целта на поведенческо разстройство, те ще могат конструктивно да изграждат взаимоотношения с ученика, да заменят непродуктивния начин на комуникация с него с ефективен. Правилната стратегия води до поетапно намаляване на дела на неприемливото поведение. Педагогическата намеса е създаването на среда, в която децата могат или не да решат да променят поведението си. Изборът на ученик зависи от това дали учителят, който взаимодейства с него, отчита скритите цели на неговото „лошо“ поведение. Всеки учител може да помогне на ученика да се почувства пълноправен участник в училищния живот, като действа по подходящ начин.
На учителя се предлага практически инструмент за индивидуален подход към този проблем - училищен план за действие (по-нататък - широколентов достъп). Това е план за промяна на поведението на детето чрез ефективно взаимодействие с него.
Чрез съставяне на широколентов достъп, учителят развива стратегия и тактика като командир. Разбира се, това отнема време и анализ на ситуацията, но разходите са оправдани. Вашите нагласи се променят, тревожността се премахва: преди сте чакали само улов от проблемния студент, сега сте решени да очаквате успех.
Компоненти на училищния план за действие:
разбиране на мотива за "лошо" поведение;
избор на методи за спиране на трика;
разработване на допълнителни тактики за подпомагане на ученика;
включване на родители и учители в решаването на проблема.
В този случай учителят решава 5 задачи последователно, прави 5 стъпки.
Стъпка 1. Обективност при описване на проблемното поведение
Всички преподаватели нямат обективност, когато описват неправомерното поведение на ученика. Какво точно прави ученикът, нарушавайки дисциплината, трябва да бъде формулирано накратко за себе си, без субективни допълнения, декорации, тоест „без емоции“. Ето примери за неправилни описания, които демонстрират различни пристрастия, нагласи:
Петя е просто непоносима. Не знам какво да правя с него!
Наташа е толкова разсеяна, несъбрана. Просто е ужасно!
Миша е толкова инфантилен. Как ще продължи да учи?!
Андрей е напълно неконтролируем. Той ще ме побърка!
Описанията, които включват думите „неконтролируем, невъзможен, инфантилен, невнимателен“, са оценки на обидени учители, характеризиращи не действията на учениците, а неуспешните им опити да променят поведението на тези деца.
Но защо един и същ ученик може да се държи по различен начин с различните учители?
Стъпка 2. Разбиране на мотива за лошо поведение
Търсещите внимание студенти се държат като истински артисти; те се нуждаят от публика. Много често причината за „лошото“ поведение на учениците е необходимостта от специално внимание към себе си. Нещо повече, има деца, които се нуждаят от много внимание, те или „включват“ целия клас, или са пасивни нарушители - например правят всичко много бавно, също изисквайки внимание. Освен това е още по-трудно да се коригират „пасивните“, отколкото „активните“, тъй като те формално не нарушават дисциплината.
Нуждата от внимание е основна психологическа нужда, като храна и напитки. Но ако децата се научат да искат храна и напитки, те не знаят как да искат внимание. И колкото по-малко внимание у дома, толкова по-вероятно е поведението да го привлече в училище. Тези деца не знаят как да общуват положително. Учителят трябва да обърне внимание на тези ученици, когато е възможно.
Поведението, насочено към утвърждаване на вашата власт над някого или нещо, става все по-често. Жадните за власт ученици постоянно обиждат учителя, предизвикват го. Те могат да използват различни тактики: правят всичко от злоба, предават работа по-късно от всички или изобщо не ги предават, мърморят проклятия, дъвчат предизвикателно. Те са склонни да „работят за зрителя“: провокират ви пред класа и вие чувствате, че ако загубите тази публична битка, ще бъдете провал в очите на целия клас. Той причинява напрежение и безпокойство.
Учителят трябва да е готов да отговори компетентно и професионално на лудориите на жадните за власт и да научи ученика да прави разлика между истинската лична сила и жаждата за власт. Ако учителят може да направи това, атмосферата в класната стая ще допринесе за растежа на личната сила и свобода. Освен това често жадните за власт студенти са интересни, изключителни личности, които имат лидерски способности, независимо мислене. Те искат да мислят за себе си, да вземат решения и да контролират живота си, което вече е отлична предпоставка за формиране на активна личност в бъдеще. Трудността се крие във факта, че те се опитват да пренесат тези помещения във взаимоотношения с други хора, като ги манипулират.
Обективно описание на проблемното поведение:
точна индикация за това какво прави ученикът, за да наруши поведението;
определяне на обстоятелствата, при които обикновено го прави;