Как да се измери желанието за учене
Източник на училищна мотивация
Сега за никого не е тайна, че академичният успех на студента се определя не само и не толкова от неговите способности, а от желанието му да учи, тоест от мотивацията. Този модел е отбелязан дори в теорията за интелектуалния праг на Перкинс, който открива, че за успешното овладяване на всяка дейност е необходимо определено ниво на интелигентност; по-нататъшният успех се определя не от интелигентността, а от други индивидуални психологически характеристики. Също така има много случаи, когато деца с блестящи умствени способности са имали лоши академични постижения и, напротив, децата на „отличници“ се отличавали с доста посредствени способности.
За да разберете какви са причините за неуспеха на ученика, можете да се обърнете към въпроса за неговата образователна мотивация. На първо място, необходимо е да се определи колко силно е желанието му да учи, дали се учи поради интерес към нови знания или от желание да гледа по определен начин пред връстници, учители, родители. След това трябва да се опитате да култивирате в детето един или друг аспект от мотивацията му.
Методи за измерване на мотивацията за учене
Техника за измерване на времето
Същността на техниката: учениците са помолени да запишат, без да гледат часовника, на празни листове хартия, колко време, според тях, е изминало от началото на урока. Тази заявка се повтаря два или три пъти на урок на неравномерни интервали (например 13, 28 и 36 минути след началото на урока). В края на урока листата се събират.
Какви заключения могат да се направят от получените резултати? Както знаете, ако човек е много запален по този процес, потопен е в него, тогава времето тече субективно по-бързо, отколкото ако не се интересува по-малко. И обратното, когато човек е зает с нелюбим, безинтересен бизнес, му се струва, че времето „се проточва“, забавя се. По този начин, според получените резултати, може да се прецени доколко този предмет обикновено е интересен за децата. Необходимо е да се изчислят средните оценки на времето за класа. За целта обобщете оценките на времето, дадени от децата 13 минути след началото на урока, разделете получената сума на броя на учениците. След това извършете същата операция с прогнози за времето след 28 и 36 минути. Така получаваме числа, характеризиращи субективното възприемане на времето от класа като цяло. Ако класът „подценява” времето (например в субективното възприятие на децата са изминали 10, 20 и 30 минути от началото на урока), това означава, че те са запалени по темата, учат с интерес. Ако времето е по-скоро „надценено“ (например в същия случай те пишат, че са минали 15, 35 и 40 минути), то урокът като цяло по-скоро не представлява познавателен интерес за децата и това е причина за учителя да преосмисли методите на преподаване.