Фридман Л.

За да може ученикът наистина да се включи в работа, е необходимо задачите, които са му поставени в хода на образователните дейности, да бъдат не само разбрани, но и вътрешно приети от него, тоест така, че да придобият значение за ученика и по този начин да намери отговора и референтната точка в неговия опит­Ваня

Структурата на образователните мотиви. Учебната дейност винаги е многомотивирана. В системата на образователните мотиви, външни­и вътрешни мотиви. Вътрешните мотиви включват такива като тяхното собствено развитие в учебния процес; действайки с други и за други; познаване на новото, непознатото. Такива мо­тивас, като разбиране за необходимостта от преподаване за по-нататъшен живот­нито процесът на обучение като възможност за комуникация, похвала от смисъл­лица, са напълно естествени и полезни в образователния процес, въпреки че вече не могат да бъдат напълно отнесени към вътрешните форми на образователна мотивация. Още по-наситени с външни mo­мотиви на ченгета като учене като принудително поведение; Учебният процес като привично функциониране; учи в името на­смелост и престиж; стремящ се да бъде в центъра на вниманието. Тези мотиви могат да имат осезаемо отрицателно въздействие върху характера и резултатите от образователния процес. Най-драматично вие­възнаграждават се външни моменти в мотиви за учене с цел материално възнаграждение и избягване на неуспехи.

Една от основните задачи на учителя е да се усъвършенства­обиколка на студентите за мотивация на дела на вътрешното обучение за мотивация.

Класификация на учебните мотиви. Има две основни групи мотиви.

I. Мотиви, присъщи на самата образователна дейност:

2) мотиви, свързани със самия учебен процес: ученикът се насърчава да учи чрез желанието да прояви интелектуална активност, да разсъждава, да преодолява пречките в процеса на повторно­решаването на задачи, т.е. детето се увлича от процеса на решаване, а не само от получените резултати.

II. Мотиви, свързани с това, което се крие извън самата образователна дейност:

2) тесногръди мотиви: а) желанието да се получи одобрение, хо­високи оценки (мотивация за благополучие); б) желание за платно­като студент заемете достойно място сред другарите (пред­мотивация за стил);

3) отрицателни мотиви: желанието да се избегнат неприятности от страна на учители, родители, съученици (мотивация от­текущи проблеми)

Развитие на вътрешна мотивация за учене. Развитието на вътрешната мотивация за учене се случва като изместване на външния мотив към целта на обучението.

Всяка стъпка от този процес е преминаване от един мотив към друг, по-вътрешен, по-близо до целта на обучението. От­това трябва да вземе предвид зоната на проксимално развитие в мотивационното развитие на ученика, както и в учебния процес. Развитието на вътрешната мотивация за учене е движение нагоре. Следователно е много по-лесно да се движите надолу при истински учител­практиката на родителите и учителите често използва такива „педагогически подкрепления“, които водят до регресия­обучение на ученици. Те могат да бъдат: прекомерно внимание­мания и неискрена похвала, необосновано високи оценки­ки, материални стимули и използване на престижни цени­ност, както и сурови наказания, омаловажаване, критика и незнание на вниманието, неоправдано подценяване и лишаване от материални и други ценности.