Феномените на педагогическото взаимодействие
Феномени на педагогическо взаимодействие - раздел Педагогика, педагогика В резултат на педагогическо взаимодействие, Различни.
Като цяло, цялата група на конструктивните (развиващите се), създаващи, изграждащи явления е лично генеративна. Втората група явления, наречена деструктивна, прави промени в същите области като конструктивните явления, но тези промени са или личностно деформиращи, или личностно деструктивни.
Един от най-значимите конструктивни феномени на педагогическото взаимодействие е психологическият статус на индивида, без който не може да съществува процесът на активно, последователно прогресивно развитие и саморазвитие на индивида. Статусът характеризира не само реалното място на ученика в системата на междуличностните отношения, но и позицията в класа, семейството, групите връстници, която той отдава на себе си. Значителните несъответствия в обективния статус и неговото субективно възприятие се превръщат в причини за фрустрации, конфликти, които пречат на нормалното развитие, дестабилизират и разрушават личността.
Необходимостта да се изградиш като личност, самоусъвършенстване и самодвижение не възниква спонтанно, тя се развива в процеса на педагогическо взаимодействие. Именно педагогическото влияние позволява на ученика да осъзнае несъответствието между „аз-реалното“ и „аз-идеала“, без което актът на развитие не може да се осъществи. Педагогическата подкрепа има функцията не само да помага и предпазва детето от несигурност. безпокойство, страх от неизпълнение на образователни задачи и дела, но също така потвърждава психологическия статус на ученика.
Учителят трябва да помага на учениците да решават не само образователни, но и лични задачи, сред които установяването на статут е една от най-важните. В педагогическата реалност обаче академичната успеваемост на студента е основният показател за неговите неуспехи и постижения през целия период на обучение. Високата академична успеваемост обикновено се свързва от родителите и учителите с общото благосъстояние на ученика, ниската академична успеваемост се възприема като показател за определени трудности, нещастие на ученика.
Това изкривява и затруднява определянето на позицията на ученика, тъй като разнообразието от фактори, включени в структурата на статуса, се заменя с един от тях. Други характеристики, които определят статута на ученик (бизнес и колективистка ориентация, добри способности, външен вид, личностни черти, възраст, общителност, готовност да се помогне на приятел, поведение) остават неотчетени или не се вземат предвид.
В процеса на педагогическо взаимодействие могат да възникнат психични явления, които често не се осъзнават нито от учениците, нито от учителите. Тези влияния могат да бъдат наречени ненасочени и неволни. На първо място, това е улеснение, т.е. промяна в представянето на ученика в контакт с учителя или други ученици. Дори пасивното присъствие на учителя в класната стая активира учениците, насочва дейностите им в правилната посока, стабилизира я без изричните целенасочени действия на учителя.
Често възникват ситуации, когато учителят потиска активността на учениците, причинявайки негативно отношение не само към себе си, но и към дейностите, в които те участват. Тези прояви са известни като негативни улесняващи явления. Това води до появата на психологически бариери и комплекси, а след това се реализира в защитните реакции на тялото: многократни действия, грубост, приказливост и т.н.