Етапи на работа по аритметична задача
Тема: Решаване на аритметични задачи в начални класове от училище тип 5.
План:
Трудности при решаване на аритметични задачи от ученици с TNR
Видове задачи.
Етапи на работа по аритметична задача.
Трудности при решаване на аритметични задачи от ученици с TNR
Грешки, които допускат учениците от речевите училища при решаване на аритметични задачи:
Поради недоразвитостта на речта и умствените функции, най-тясно свързани с нея (фонематично възприятие, речева и слухова памет, словесно мислене):
1. Трудности при четене на проблема, при възприемане на проблема на ухо, лош речник → неразбиране на съдържанието на проблема
2. Неспособност за анализ на лексикални и граматически връзки между думи, изречения → невъзможност за определяне на връзката между данните и желаното → трудности при намирането на решение на проблема
3. Липса на формиране на вътрешната реч, нейните регулиращи, планиращи и контролиращи функции → невъзможност да си представим ясно последователността на действията, да можем да изготвим план за решение, да се придържаме към този план, отвличайки вниманието от незначителни данни, да проверяваме правилността на решението
4. Нарушения на фонетично-фонематичните и лексикално-граматичните аспекти на речта → трудности в доклада за решаване на проблема, при проектирането на отговора и др.
Поради недостатъчно усвояване на математическите знания:
1. Представяне на допълнителен въпрос и действие.
2. Елиминиране на правилния въпрос и действие.
3. Несъответствие на въпросите с действията: правилните въпроси и грешният избор на действия или, обратно, правилният избор на действия и грешната формулировка на въпросите.
4. Произволен избор на числа и действия.
5. Грешки в имената на количествата при извършване на действия:
а) имената не се изписват;
б) имената се пишат погрешно, но извън обективното разбиране на съдържанието на проблема;
в) имената се изписват само за отделни компоненти.
6. Грешки в изчисленията.
7. Грешна формулировка на задачата за отговор (формулираният отговор не съответства на въпроса за задачата, не съответства на отговора на последното действие и т.н.).
Видове задачи.
Сред математическите задачи се разграничават прости и сложни.
Простите са тези, които могат да бъдат решени с едно действие, съставните са тези, които могат да бъдат решени с две или повече действия.
Видове прости задачи:
Етапи на работа по аритметична задача.
Етапи на работа по аритметичен проблем за ученици с речеви увреждания:
2. Търсене на план за решаване на проблема;
3. Решаване на проблема;
4. Формулировката на отговора;
5. Проверка на решението на проблема;
6. Последваща работа по разрешения проблем.
Основното значение на този етап е да се разбере цялостната ситуация, описана в задачата; подчертайте състоянието и изискванията; наименувайте известни и търсени обекти, подчертайте всички взаимоотношения (зависимости) между тях.
Последователността на работата по овладяване на съдържанието на задачата:
а. анализ на неразбираеми думи и изрази, които се срещат в текста на проблема;
Работата по отделни думи и изрази се извършва преди представянето на проблема, за да не се разруши структурата на проблема и да не се отвлече вниманието на учениците от разбирането на аритметичното съдържание на проблема, връзката между данните. Както лексикалното значение на отделни непознати думи (например „летище“ и т.н.), така и семантичното значение на математическите изрази, които са ключови за намиране на решение (например, ако проблемът е „повече в няколко пъти "- какво действие трябва да се извърши?)
б. четене на текста на задачата първо от учителя, след това от учениците;
Текстът на проблема първоначално се разказва или чете от учителя. Трябва да прочетете проблема изразително, като подчертаете математически изрази, основния въпрос на проблема, като направите логичен акцент върху тях, изречения или комбинации от думи, които директно показват определено действие. Трябва да се направи пауза между състоянието на проблема и въпроса, ако въпросът е в края на проблема. Отначало възприемането на текста на проблема само на ухо също е трудно за учениците с речеви увреждания, те често възприемат само фрагменти от проблема, трудно е да се изолират числови данни. При първото четене те възприемат предимно само повествователната част на задачата. Всичко това показва необходимостта да се използва не само слухови, но също и зрителни анализатори и, ако е възможно, кинетични анализатори.
° С. Анализ и кратък запис на проблемното състояние;
Анализирайки проблема, изолирайки условията му, трябва да свържете този анализ с изискванията на проблема.
Има няколко известни техники, които могат да се използват при анализ на проблем.
Можете да разберете съдържанието на проблема, да изолирате условията и изискванията, ако задавате специални въпроси и отговаряте на тях:
? Каква е задачата, тоест какъв процес [явление, ситуация] се обсъжда в задачата, какви величини характеризират този процес?
? Какво трябва да намерите в задачата?
? Какво означават тези или онези думи в текста на проблема?