Ерготерапевтични интервенции в специална училищна обстановка за деца с интелектуална собственост
Ерготерапевтични интервенции в специална училищна обстановка за деца с умствени увреждания Диференциация от лечебното образование Eisenbart Olivia 16-543-993 Ribolla Janine Marina 07-172-703 Катедра по здравеопазване Институт по трудова терапия Година на обучение: 2016 г. Представено на: 17 май 2019 г. Придружаващ учител: Citrini-Hunger Andrea
Бележка от авторите: Думата автори се отнася до авторите на настоящата работа. Термините автор се използват, когато става въпрос за авторите на друга литература или изследвания. Съкращенията, използвани в текста, се изписват, когато се използват за първи път и след това се оставят като съкращения. За да се вземе предвид половата неутралност, авторите се придържат към насоките на ZHAW и следват насоките „Лингвистично равно третиране на мъжете и жените“. Термините от речника са маркирани със "*", когато се появят за първи път. Айзенбарт Оливия, Рибола Жанин Марина 1
Съдържание Съдържание. 2 резюме. 4 1. Въведение. 5 1.1 Тематично закотвяне. 5 1.2 Проблем. 5 1.3 Значение за трудотерапия. 6 1.4 Издание. 7 1.5 Цел. 7 1.6 Централни условия на въпроса. 7 1.6.1 Ерготерапевтични интервенции в училищна обстановка. 7 1.6.2 Специална училищна обстановка. 8 1.6.3 Психични увреждания/умствени увреждания. 8 1.6.4 Лечебно образование. 10 2. Методичен подход. 10 2.2 Изследване на база данни. 11 2.3 Критерии за включване и изключване. 13 2.4 Анализ на данните. 13 2.4.1 Интервюта с професионалисти. 14 3. Резултати. 14 3.1 Основно проучване I. 14 3.1.1 Резюме. 14 3.1.2 Критична оценка. 18 3.1.3 Значение за настоящата работа. 19 3.2 Основно проучване II. 20 3.2.1 Резюме. 20 3.2.2 Критична оценка. 23 3.2.3 Значение за настоящата работа. 24 3.3 Основен преглед на литературата. 25 3.3.1 Обобщение. 25 3.3.2 Критична оценка. 31 3.3.3 Значение за настоящата работа. 32 4. Дискусия. 33 Eisenbart Olivia, Ribolla Janine Marina 2
4.1 Резултати от основната литература. 33 4.2 Интервюта с лечебни педагози и ерготерапевти. 35 4.3 Резюме на основните изявления на специалистите във връзка с въпроса. 36 4.4 Отговор на въпроса. 39 4.5 Ограничения на работата. 43 5. Прехвърляне на практика. 44 6. Заключения. 48 Библиография. 52 Допълнителни директории. 56 Списък на таблици. 56 Списък на фигурите. 56 думи. 57 Благодарности. 58 Декларация за независимост. 59 Приложение. 60 Речник. 60 B матрица за търсене. 62 C Инструменти за оценка. 70 Основно изследване I. 70 Основно проучване II. 75 Преглед. 80 D интервюта. 82 Айзенбарт Оливия, Рибола Жанин Марина 3
Качество/доказателства: Обективност Изследователите предоставиха точни описания на приложението, изпълнението, присъждането на точки и оценката и отчитането на резултатите. В допълнение, голямо значение беше придадено на факта, че експериментаторите (терапевтите) не са донесли със себе си никакви субективни предразсъдъци (терапевтите се променят по време на изпълнението, така че те не знаят резултатите от тестовете на децата). Надеждност При избора на измервателните уреди (BOTMP, TSIF и VMI) беше взета предвид добрата надеждност. С BOTMP и VMI изследователите успяха да посочат добри резултати за надеждност. Въпреки това има TSIF умерена надеждност, тъй като резултатите все още зависят силно от възрастта, пола и местоположението. Въпреки това, едни и същи измервателни уреди се събират и оценяват няколко пъти по време на проучването, което дава на изследването висока степен на надеждност. Валидност Използвани са подходящи, утвърдени аналитични инструменти (MANOVA, F-тест). Айзенбарт Оливия, Рибола Жанин Марина 74
Въведение Метод Резултати Дискусия Семеен подход. Друга област на намеса в трудотерапията е прилагането на семеен подход. Тук стана ясно, че целта на FECS е да следва семейно-ориентиран подход в работата с децата. Отзивите показват, че голяма част от родителите (47,1%) имат средно до високо ниво на участие в терапията. Само много малка част (14,7%) имат малко участие в терапията на децата си. Може да се постигне средно до голямо участие на родителите, ако родителите са били активно включени в терапевтичните сесии и са имали план за интервенция у дома. По-малко участие на родителите беше постигнато, ако те само въведоха децата в терапиите, но показаха минимален ангажимент за прилагане на плана за интервенция у дома и бяха малко ангажирани с интервенциите. Айзенбарт Оливия, Рибола Жанин Марина 77