ЕФЕКТИВНОСТ НА МОДЕЛЯ ЗА ИНТЕГРИРАНО УЧЕНЕ НА АНГЛИЙСКИ И КАЗАХСКИ ЕЗИЦИ НА СТУДЕНТИТЕ
Въпросът за създаването на нов интегриран модел на преподаване на английски и казахски езици за студенти от икономически специалности възникна след проверката и определянето на нивото на владеене на английски и казахски език сред студенти от икономически специалности на Павлодарския държавен университет на С. Торайгйрова. Студентите са учили по традиционната методика в продължение на 2 семестъра [1]. От трите групи (150 души) нито един ученик не е получил оценка „отлично“. Само тези ученици, които са имали добро базово обучение, са получили оценка „добър“. Останалите ученици получиха задоволителни оценки, въпреки че знанията им съответстваха на незадоволителни. Анализирахме техните знания по основните показатели и резултатът беше следният:
- притежават умения за слушане - 10%;
- притежават умения за четене и превод - 45%;
- притежават умения за писане - 9%;
- говорни умения - 11%;
- притежават знания за професионален речник - 10%.
Получените резултати потвърдиха необходимостта от създаване на нов подход [2] за преподаване на английски и казахски езици за студенти от икономически специалности. Създадохме електронен учебник „10 проекта за икономически английски и казахски езици“ и учебно помагало за студенти от икономически специалности. След това проведохме експериментално обучение с помощта на ръководство за обучение и електронен наръчник за обучение. Основната цел на експерименталното обучение беше да се получат необходимите експериментални данни за изследване на механизма на влияние на интегрираното обучение върху формирането на различни видове речева дейност и да се оцени ефективността от използването на компютърни учебни помагала.
В процеса на експериментални изследвания използвахме следните методи на работа: учене чрез опит; наблюдение на образователни дейности; разговор и анкета по изготвен план.
В резултат на експеримента бяха решени следните задачи:
1) основите на организацията на образователния процес за преподаване на английски и казахски езици чрез електронно учебно помагало [3];
2) разработени са модели на практически уроци, чието изпълнение е възможно с електронен учебен материал [4];
3) идентифицира пропуски, които не могат да бъдат открити в хода на теоретичното изследване, и също така намери начини за тяхното отстраняване.
Това експериментално обучение по своята цел беше проверка и търсене по отношение на съдържанието - всъщност методично, според условията на организацията - „естествено“, тъй като се провеждаше със студентите в условията на образователния процес.
Трябва също да се отбележи, че условията за обучение съответстваха на традиционните за икономическите специалности:
- приблизително същото начално ниво на подготовка по чужд език;
- продължителност на обучението - 2 семестъра, 9 урока в клас в семестър;
- същия режим на работа;
- езиковият материал съответства на примерната учебна програма на английски и казахски език за икономически специалности;
- видове контрол - тестове, изпит.
Експерименталното обучение започна с организирането на пред-експериментална секция (в експеримента участваха 3 групи по специалностите: „Счетоводство и одит“, „Финанси“ и „Икономика“), чиито студенти планират да работят в банки, Министерството на финансите. Учениците бяха помолени да прочетат текста от електронния учебен материал и да изпълнят 2 задачи: за усвояване на лексика и разбиране на текста.
Резултатите са представени в табл. 1 и 2.
Резултати от предварителното експериментално съкращаване на усвояването на речник по темата: „Всичко за парите“
Брой ученици, изпълнили задачите правилно
Коефициент на усвояване на материала в%
Както можете да видите от таблицата. 1, 2, процентът на усвояване на лексикалния материал и разбиране на текста е нисък. За учениците беше трудно да изпълняват задачите, което доказваше невъзможността за самостоятелно изучаване на материала без предварителна подготовка и изучаване на програмния материал в часовете в класната стая под ръководството на учител.
Резултатите от предварителния експеримент за разбиране на текста по темата: "Всичко за парите"
Брой ученици, изпълнили задачите правилно
Коефициент на усвояване на материала в%
Освен това имаше редица обективни причини:
1) липса на интерес към самия учебен процес (мотивацията за учене е ниска и, следователно, липса на внимание по време на обяснението);