ДИПЛОМНА ТЕЗА. Заглавие на дисертацията. Насилието и тормозът в областта на упражненията и спорта. Автор. Маркус Краусхофер
ДИПЛОМНА ТЕЗА Заглавие на дипломната работа Насилие и мобинг в предмета на упражненията и спорта Автор Markus Kraushofer Желана академична степен Magister der Naturwissenschaften (Mag.rer.nat.) Виена, май 2014 г. Код на обучение според учебния лист: A 190 482 Област на изследване според учебния лист: Преподаване на степен на движение и спорт Под ръководството на: Ao.Univ.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клайнер
Не е приятно усещането да бъда изгонен, многократно наричан аутсайдер, да не намирам връзка в групата, да бъда вербално и физически атакуван, въпреки че бях най-добрият в спорта. 2
Благодарности Като част от моето участие в областта на тормоза и насилието в ежедневния училищен живот, особено в предмета на упражненията и спорта, успях да осъществя много контакти с хора в тази добре обоснована тема, които имаха трайно влияние върху работата ми. Благодаря на всички, които ми дадоха важни импулси и бяха добри партньори за сътрудничество. Преди всичко моето семейство, което ми позволи да завърша университет, и моите приятели и колеги, които споделиха значителен и формиращ опит от собствените си часове по физическо възпитание с мен. Може би най-важният човек във връзка с подготовката и търпението на тази работа е Ao.Univ.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клайнер, който ми предаде важна информация, винаги ми даваше нов начин на мислене, когато имах проблеми и ми даваше възможност да включа личния си досег в тази теза. Много благодарности се отправят и към партньорите за интервю, които допринасят по личен начин за предоставяне на основна информация по тази важна, но все още малко проучена тема. Също и за това, че отделихте време да ми представите своите лични ценности и идеи. 3
Съдържание I. ВЪВЕДЕНИЕ. 7 II. ДОКЛАДИ ОТ ОПИТА. 9 III. ВЪВЕДЕНИЕ ВЪПРОСА. 11 IV. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ. 14 1. НАСИЛИЕ И НАКАЗВАНЕ НА ДВЕ НЕЗНАЧИМИ СТОКИ 14 2. МЛАДЕЖКА СРЕДА И НАСИЛИЕ В ПРАВЕН КОНТЕКСТ. 18 2.1 НАСИЛИЕ В УЧИЛИЩЕТО. 25 2.2 НАСИЛИЕ, СПЕЦИФИЧНО ЗА ПОЛА В СРАВНЕНИЕ. 27 2.3 ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА СВЕТЛИНА И СЕНКА НА НАСИЛИЕТО В UF автобуса. 29 2.4 УЧИТЕЛЪТ КАТО ЦЕНТРАЛЕН ФАКТОР НА УСПЕШНОТО ПРЕВЕНЦИОНИРАНЕ НА НАСИЛИЕТО ... 31 2.5 ПОВЕДЕНИЕ В ЕКАЛАЦИОННИ СИТУАЦИИ. 34 3. СПОРТ ИЛИ ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯТА НА СПОРТА. 39 4. АГРЕСИЯ И ПРЕВЕНЦИЯ. 41 4.1 ТЕОРИИ ЗА АГРЕСИЯ. 42 4.2 АГРЕСИЯ В СПОРТА. 43 4.3 ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА АГРЕСИЯ. 43 5. ПРИНЦИПИ НА ДЕЙСТВИЕ ЗА НАСИЛИЕ ПРЕВЕНТИВНИ СПОРТНИ УРОЦИ. 46 6. НАДОБНИ. 50 6.1 БЕЗ НАСИЛНИ КОМУНИКАЦИИ ЗА НАМАЛЯВАНЕ НА НАСОКА. 52 7. ЗАЩО МЕН? ПОПИТАЙТЕ ЖЕРТВАТА. 53 7.1 РАЗГОВОРЪТ Е СРЕБЪРНО Мълчанието е ЗЛАТО. 58 7.2 УЧИТЕЛИТЕ ИМАТ И ЖЕРТВИ. 58 7.3 ЯБЪЛКАТА НЕ ПАДА ОТ СТЪЛБАТА. 59 8. ПРЕДЛОЖЕНИЕТО И НЕГОВАТА СИЛА. 61 8.1 ПЕТО КОЛЕЛО НА КОЛИЧКАТА. 62 8.2 МЕКИТЕ ЯЙЦА СА УПРАЖНЕНИЕТО НА МОМИЧЕ. 67 5
9. КОНЦЕПЦИИ ЗА БЕЗБУЛЕТЕН ВСЕКИ ДЕН. 74 9.1 КОНЦЕПЦИЯТА ЗА АНТИКОЛОГИЯ СЪГЛАСНО ОЛВЕЙ, НАДРУЖВАЩИЯ ПИОНЕР. 74 9.2 МЕТОДЪТ НА ФАРСТА: РАЗГОВОР НА РАЗГОВОРИ. 76 9.3 ПОДХОДЪТ БЕЗ ВИНОВЕН: ПИСМЕНА И УСТНА РЕВИЗИЯ. 77 10. ИГРИ ЗА РАЗРЕШВАНЕ НА КОНФЛИКТИ И НАСИЛИЕ. 80 10.1 ГРУПОВИ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ ЗА ПРИСОБИВАНЕ НА СОЦИАЛНИ УМЕНИЯ. 82 10.2 ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА ТРИГЕРА ЗА ГНЯВ И АГРЕСИЯ. 83 10.3 РАЗБИРАНЕ НА СЕБЕ И НА ДРУГИТЕ ПО-ДОБРЕ. 84 10.4 КОНТРОЛ И НАМАЛЯВАНЕ НА ГНЕВА И АГРЕСИЯТА. 85 10.5 РЕГУЛИРАНЕ НА СИЛА И САМООЦЕНКА. 86 10.6 ВЛИЗАНЕ В НЕАГРЕСИВНИ ВРЪЗКИ. 87 10.7 МИРНО РАЗРЕШВАНЕ НА КОНФЛИКТИ. 87 V. ЕМПИРИЧНА ЧАСТ. 92 11. ОЦЕНКА НА ИНТЕРВЮТА. 92 12. СПИСЪК НА ФИГУРИТЕ. 98 13. СПИСЪК НА МАСИ. 98 14. СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА. 99 15. ПРИЛОЖЕНИЕ. 104 РЕЗЮМЕ НА РАБОТАТА. 104 РЕЗЮМЕ. 105 ТРАНСКРИПЦИИ. 106 16. CV. 145 17. ДЕКЛАРАЦИЯ. 146 6
Увреждащият ефект е по-трудно засегнат, защото тяхната самооценка се развива в конфронтацията с връстниците. Според Willingdorfer (2002) има специфична връзка между социалните стресори и тормоза. Той изяснява тезата, че тормозът поема функция за освобождаване от стреса и следователно може да бъде потенциален инициатор за верижна реакция. Възникващата възможност за нов социален стресор да се плъзне в един вид омагьосан кръг. Междувременно насилието и тормозът са широко разпространена тема в училищата, особено ежедневното насилие от тормоза доминира в училищния ден. Jannan (2008) е на мнение, че възприемането на тормоза от страна на много хора е по-малък проблем, форма на насилие, която често се подценява по отношение на неговите ефекти и честота в училищата. Обучението на учители отдава малко или никакво значение на целенасоченото педагогическо обучение в областта на насилието и тормоза. Поради тази причина учителите обикновено решават проблема от частен поведенчески репертоар. 8-ми
По-късно същото продължи и с баскетбола, така че просто удрях кучките по пътя към коша. Така поне имах възможността да се отърва от част от разочарованието от тормоза, но не искам да си представям, че съм неспортен, тормозен студент. > Един мой приятел отиде в клас за момичета и всички видове спорт се занимаваха в часовете по физическо възпитание. Освен всичко друго, топката спортува по-малко популярно сред момичетата, при което ноктите на момичетата се чупят на редове. Но приятелят ми не се интересуваше и след няколко повече или по-малко приятелски намека, че останалите не трябва да бъдат толкова мръсни, съучениците изключиха приятеля ми от своята клика, защото вече не искат да имат нищо общо с един от тях. До края на учебната година тя беше изоставена от съучениците си. > Не ме тормозят> Никога няма да правиш упражнението> Ти си също толкова дебел, колкото родителите ти> Защо винаги съм избран последен в отбора> Хей, гей, тичаш като момиче