Диференциран подход към преподаването на английски език, Отворен клас
Един от неотложните проблеми на методологията на преподаване на чужди езици в училище е диференцираният подход към преподаването. Този проблем не е нов, но вероятно цялото разнообразие от негови страни, цялото му значение в решаването на проблемите за подобряване на учебния процес не е разкрито напълно. Сигурен съм, че за всеки учител, работещ в училище, този привидно прост проблем създава затруднения на пръв поглед. Основната трудност е причинена от невъзможността да се намери оптималната комбинация от индивидуални, групови и фронтални форми на работа при преподаването на чужд език. Други трудности са свързани с определянето на индивидуалните характеристики на личността на ученика и организацията на тази основа на дейностите на учителя, насочени към развитие на умствените способности на всеки ученик. Всичко това ме подтикна да се обърна към съответната литература и опита на практикуващите учители.
На първо място, безспорен факт е различната степен на подготвеност на учениците. За да се разберат правилно причините за неравномерното представяне на учениците в класа, е необходимо да се идентифицират причините за неравномерното представяне на учениците в класа, необходимо е да се идентифицират причините за изоставането на всеки и да се разберат. Тези причини са различни: един пропусна уроци поради болест, друг беше невнимателен в урока, а третият не разбра обяснението на учителя в урока. Някои психолози и методисти смятат, че често диференциацията при преподаването на чужд език се основава не на индивидуалните характеристики на личността на ученика, а само на индивидуални пропуски в неговите знания. Способността да се учи чужд език не е еднаква: някои езици се дават лесно, други с големи трудности. Трябва също така да се отбележи, че учебният материал на различни етапи на обучение може да бъде усвоен от учениците от един и същи клас по различни начини: някои усвояват лексиката по-лесно, поради добре развитата механична памет, други имат по-развито слухово възприятие, така че те успешно се справят със задачи за слушане и др. Освен това всички деца имат различно мислене.
Изучаването на интересите и наклонностите на учениците, техните възможности за обучение, както и анализ на перспективите за развитие на тези възможности трябва да послужат като отправна точка в диференцирания подход при преподаването на чужд език. От собствен опит научих, че не е лесно да се приложи всичко това на практика. Основната трудност се крие в избора и използването на задачи с диференцирана степен на сложност. Когато изпълняват задания със същата степен на трудност, способните и по-малко способните ученици могат да постигнат един и същ резултат само с различни разходи за време.
Често се случва да дадете на слаб ученик по-малко трудна задача от силна въз основа на съображението: оставете го да прави по-малко, но по-добре. От една страна, това, разбира се, е правилно. Даване на възможност на слабия ученик да участва в образователния процес, като по този начин активира способностите му. Но тогава силен ученик може да има основателен въпрос: „Защо трябва да уча толкова много и да изпълнявам толкова трудни задачи, ако моят съученик, за да получи същата оценка, трябва да свърши работа, която е много по-малка по обем и по-лесно в степента на трудност? " Ето защо понякога е трудно да се отговори на такъв въпрос. За детето не винаги е ясно, особено ако слаб ученик изостава поради своята небрежност, мързел (пропускал е уроци, слушал е учителя невнимателно, но му се правят отстъпки: дават се лесни задачи). Факт е, че децата, по-малко от възрастните, са склонни да търсят същността на нещата. В този случай има очевидна „несправедливост“ на учителя и не е лесно да накарате едно дете да загуби вяра в това. От друга страна, принципът на индивидуалния подход към всеки ученик не може да бъде пренебрегнат, в противен случай материалът, който не е усвоен веднъж, може да накара ученика постоянно да изостава.