Диагностична програма за когнитивни психични процеси при деца от началното училище
Директор на средно училище MBOU в Наровчат
ДИАГНОСТИЧНА ПРОГРАМА НА КОГНИТИВНИ ПСИХИЧНИ ПРОЦЕСИ ПРИ ДЕЦА НА МЛАДО УЧИЛИЩЕ
Психолог: Дебердеева Г.Д.
с. Narovchat 2011.
1. Практически задачи за изучаване на усещания и възприятие (експерименти);
2. Методи за диагностика на паметта;
3. Методи за диагностициране на мисленето на по-малките ученици;
4. Методи за изучаване на въображението;
5. Метод за оценка на нивото на речта;
6. Методи за оценка на вниманието на по-малък ученик;
Ето защо, преди да приложите тази или онази психодиагностична техника при деца в начална училищна възраст, е необходимо да се уверите, че тя е интелектуално достъпна за тях и не е твърде проста, за да се оцени реалното ниво на психологическо развитие, постигнато от детето.
Психодиагностичната оценка в този комплекс подлежи на:
1. усещания и възприятие;
7. лични качества.
Предложената програма, която включва система от психодиагностични техники, има своя собствена прицелвам се - цялостна оценка на нивото на психологическо развитие на децата, учениците от началното училище (сферата на когнитивните процеси и личната сфера).
Психодиагностиката на деца, извършена с помощта на набора от методи, представени по-долу, трябва да реши следното задачи:
1. да се установи на какво ниво на развитие са когнитивните психични процеси на детето и неговото личностно развитие;
2. да идентифицира влеченията и способностите, които притежава;
3. разберете причините за изоставането на детето в обучението;
4. разработване на препоръки;
Обект на изследване - деца в начална училищна възраст.
Предмет на изследване - нивото на развитие на когнитивните психични процеси и личностни качества.
Резултатите, получени в хода на изпълнението на предложените методи, под формата на практически препоръки, ще бъдат много ценна информация за учителите и психолозите на училищна институция, което ще позволи да се създадат правилни представи за нивото на развитие на когнитивните психични процеси на по-малки ученици и прилагане на базата на тези идеи на съответните организационни, формиращи и корекционни средства. Това според нас ще определи практическото значение на тази програма.
В допълнение, провеждането на цялостна систематична психодиагностика ви позволява да оцените ефективността на преподавателската и образователната работа в училище от гледна точка на степента, до която тя допринася за напредъка на децата в тяхното психологическо развитие.
ПРАКТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА СЕНЗАЦИИ И ПЕРЦЕПЦИИ (експерименти)Тест 1. ОТНОСНОусещане и възприятие.
Опит напредък. Субектът затваря очи, върху дланта му се поставя някакъв малък предмет и без да усеща обекта, субектът отговаря на въпроса: „Какво можете да кажете за обекта? Лек ли е? Студ?". Ето как отделните усещания излизат наяве. След това, със затворени очи, субектът докосва обекта, формира цялостен образ на обекта, отговаряйки на въпроса: "Какво можете да кажете за обекта сега?" Така се появява възприятието и идентификацията на обекта.
Тест 2.Възприемане, четене на текст.
Опит напредък. Субектите са помолени да прочетат текстове (от художествена литература) със същата дължина за 3 минути, докато по време на четенето те трябва да казват „ла-ла-ла“ на глас, за да не позволят на текста да бъде произнасен. Тогава субектите трябва да разкажат за какво става дума в текста, дали са имали време да прочетат целия текст и какви трудности са били там. Извършвайки такава тренировка всеки ден в продължение на 20 минути в продължение на месец, можете да увеличите скоростта на четене, която за много хора е намалена поради запазването на навика за вътрешно произношение на прочетения текст.
МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ПАМЕТТА
Паметта на човек е дори по-многостранна от вниманието му и с помощта на един или два методологични теста, един или два конкретни показателя е задоволително да се оцени практическики е невъзможно. За успехНеобходимо е да се знаят най-малко следните видове памет и техните показатели за учене на дете в началните класове:
2. Опосредствана памет, която се характеризира с присъствиеяде и независимо, проактивно използване на дететоcom на различни средства за запаметяване, съхранение и възпроизвежданеинформация.
3. Важно е също така правилно и точно да се оценят динамичните характеристикиползи от процеса на запаметяване и припомняне, включително товапоказатели като динамиката на запомнянето и нейната производителностността, броят на повторенията, необходими за безпогрешнозапомняне на определен набор от информация.
Паметта на дете в начална училищна възраст не трябва да се оценява като цяло, а диференцирано, според индивидуалните показатели и за всяко от тях е необходимо да сенаправете самостоятелно заключение относно паметта на детето. Какво се отнасяxia общи изводи за състоянието на мнемоничните процеси при детека, тогава те имат условно значение и само като цялостепента, до която е развита паметта му.
Ако повечето от отделните показатели, свързани с чатиповете памет са относително високи, докато останалите саса на средно ниво, тогава това не позволява с достатъчнопреценяване, че паметта на детето е добра илиня. Тези видове памет, които не са били изследвани в този случай, могатможе да се окаже различно и точно такова, което е важно за някоиразлични видове дейности. Така че ще бъде по-правилно, ако в заключенията за състоянието на паметта на детето разчитаме на частни показатели.