Детето със SNI е изгубен Кьолн в сегашната образователна система
Сега имам 11-годишно дете от пети клас SNI. Според становището на Службата за специално образование тя е разсеяна-хиперцесивна, бори се с трайно и тежко разстройство на когнитивните функции или поведенческото развитие. Интелигентността му е изключителна. В преглед, проведен през 2013 г., в допълнение към диференцираното образование, специализираната институция препоръчва използването на индивидуален темп на напредък. Освен това всяко експертно становище гласи, че то може да бъде преподавано в нормални училищни условия.
Въпреки експертното становище на Специалната образователна служба за развитието на детето ми с разстройства с хиперактивно внимание, тежки проблеми с интеграцията и поведенческото регулиране, образователни „методи“, които отговарят на неговите специфични образователни потребности. Училището, образователната система не е за тях, подготвени за SNI. Със сигурност не е в нормална училищна обстановка.
В сегашната система от изисквания не е лесно за „нормално“ дете да изпълни изискването за изпълнение, не е възможно за СОП.
Не знам дали увеличаването на броя на оценките или намаляването на учебната програма е решението. Но знам едно. Моето дете със SNI (разстройство с хиперактивност с дефицит на внимание) в 5 клас от началното училище той не просперира сам в клас чрез описване на схемата на урока, решаване на задачите (причината за които според специализираната институция е внимание и поведенческо разстройство). Той постоянно изостава и всъщност горните класове са почти там маловажни недостатъцимъча се.
Развитие тук, индивидуален темп на напредък там, детето ми, което все още четеше прекрасно във втори клас, сега просто ме гледа, разбирането му е трагично. Едва може да върне нещо от прочетеното. (Добавям, чете редовно, ежедневно, младежки книги.) Фините му двигателни умения са слабо развити, хватката с молив е спазматична и твърда. Писанието му изчерпва докрай понятието за разстройство. Тъй като обаче той не заблуждава писмо, той познава и разпознава всяка буква, не е дислексик, но дори не е дисграфичен. Предметът по математика вече е освободен от оценката на числови задачи, не може да добавя, изважда, умножава, дели и не знае аналоговия урок.