Децата си говорят помежду си
Децата си говорят помежду си. Развитието на речта при деца в начална предучилищна възраст. Комуникация с друго дете. Как детето общува с връстници.
Препоръчваме на родители и професионалисти:
Необходимо е обаче да се направи резервация, че в началото детето се обръща изключително към околните възрастни, вече в края на първата година от живота си неговите речеви реакции са ясно изразени искания, обаждания, оплаквания.
Интересно е, че до навършване на девет до десет месеца (понякога и по-дълго) децата не се забелязват, дори ако са седнали рамо до рамо. Те могат да забележат ярък бутон или помпон върху дрехите на друго дете, но не и той самият. Първите думи, които едно бебе казва на друго, не са комуникативни; това не е молба, не обаждане, а по-скоро запаметена речева реакция на дадена ситуация.
Близнаците Света и Ира Г. на 1 година 2 месеца бяха постоянно в кошарата, но все още не можеха да играят заедно. Ако едно момиче видя привлекателна играчка в ръцете на друго, тя я грабна и каза: „Шиба“ (благодаря). Обидената сестра, плачейки, отне играчката и, като я завладя, през сълзи повтаря: "Сиба!"
Момичетата бяха научени да казват „благодаря“, когато получиха нещо в ръцете си, но това все още не беше израз на благодарност, а само автоматизиран отговор на получаването на нещо. Нито Света, нито Ира си казаха „дай-дай“ или „давай!“, С което вече се бяха обърнали към родителите си.
Кира С. на същата възраст, играейки на арената в детската група, доста често отнемала играчки на други деца и в същото време казвала: „Така, така, така!“ Оказва се, че когато са го учили да взема обекта с пръсти правилно и е успявал, учителят обикновено е похвалил бебето: „Е, добре!“.
На възраст от 1 година и 10 месеца Наташа хвана с ръце куклата, изиграна от нейната вековна Галя, и повтаря с умолителна интонация: "Да-а-а-а-а-а!" Отначало Галя се съпротивляваше, но когато Наташа започна да плаче, тя сама й подаде куклата: "Зами!" (предприеме).
Боря на 2-годишна възраст се заинтересува много от малки деца и често се опитваше да говори с тях. Веднъж той си играеше в градината на пясъка и като видя наблизо момче на около същата възраст, започна да го вика: "Ди Бое! Ди игра!" (Отидете при Бора! Отидете да играете!) В същото време Боря правеше жестове с ръце.
С порастването на децата формите на тяхната вербална комуникация стават по-сложни, но това изисква увеличаване на речника.
Някои психолози се опитаха да разберат как познаването на правилните думи или липсата на такива знания влияе върху способността на децата да координират своите действия.
Американски психолози S. Glucksberg и R. Krauss проведоха интересни изследвания в тази посока. Бяха взети две групи деца (2 години 7 месеца - 4 години и 4 години 3 месеца - 5 години 2 месеца) и те започнаха да играят с кубчета. От четирите страни на всяко кубче имаше просто изображение на някакво животно, познато на децата; в центъра на куба имаше пробит отвор, през който беше прокаран прът. Играта беше следната: две деца на същата възраст бяха седнали на маса, отделена от непрозрачен екран. Децата не се виждаха и какво прави второто дете, но можеха да говорят. И двете деца имаха набор от блокове и пръчка. Един от тях („говорителят“) имаше кубчета в специална кутия, от които те можеха да бъдат извадени само един по един и в определен ред - извади куб, нарече го и го сложи на пръчка. Преди второто дете („слушане“) кубчетата бяха разпръснати на масата, той трябваше да намери кубчето, което говорителят извика, и също да го сложи на пръчката. Така че и двете деца по време на играта трябваше да изграждат едни и същи пирамиди от кубчета.