CDI сесии за знания, предложени за седмицата на пресата

от Laureline Lemoine, TRAAM Референтна документация 2014/15 академия Нанси-Мец,
[Февруари 2015]

Тагове: медийно образование

Сесия: Натиснете скици след събитието
Прожекция: Снимките на Une на следващия ден след събитието
Сесия: Можем ли да се смеем на всичко ?
Сесия: Да вярваш или да не вярваш ?
Сесия: Дезинформация и съвпадения
Сесия: Циркулация на слух
Сесия: Свобода на изразяване по целия свят
Сесия: Свобода на печата по света: Репортери без граници

Трябва да се отбележи, че това са само предложени сесии, те все още не са проведени.

Тези сесии са планирани да бъдат гъвкави: в полугрупи от учителя библиотекар или в целия клас от учителя по предмета (и/или учителя библиотекар), за 1 до 3 часа и адаптивни към няколко нива.

Сесия: Натиснете скици след събитието

Прожекция, базирана на различни скици на пресата, направени след атаката

1: Определение на карикатура за пресата

Той трябва да ви накара да се смеете, да си реагирате

(Тук можем да покажем 3 други карикатури в пресата, които са избрали да се съсредоточат върху един аспект, помолете студент, който „не го харесва“, да обясни защо).

2: Анализ на карикатури от пресата

Как СМЕХА РЕАГИРАТ МИСЛЯТ ?

Тук става въпрос, самостоятелно, в група или устно в целия клас, за свързване на всяка карикатура в пресата със специфичните процеси, които карат хората да се смеят, реагират, мислят:

Прожекция: Снимките на Une на следващия ден след събитието

Сесия, базирана на няколко Unes от деня след атаката (или дни след това)

1: Анализ на един Unes на група от 3 до 4

вида на вестника (национален, регионален, чуждестранен, ежедневен или не, общ или специализиран.)
мястото на събитието на първата страница: следователно значението, което се отдава на новината (и според предишния въпрос защо този или онзи вестник му придава по-голямо или по-малко значение?)
обект на снимката: следователно привилегирован ъгъл: събитие като терористична атака, тъжни и насилствени смъртни случаи, атака срещу свободата и републиката, неприемлив акт, който предизвиква чувство на бунт, мобилизация на хора и т.н. (и как се работи с този ъгъл при постановката на снимката и оформлението: технически анализ)
свързаният текст: по този начин се рови в намерението за комуникация (какво в крайна сметка е посланието? До кой друг този вестник е най-близо?)

2: В групи, говорещи, за да обяснят изследваното А

Обръща се внимание на устните умения, тъй като работата по анализирането на първа страница се ръководи от студентския лист, който вече дава приоритет на информацията (всеки студент от групата взема думата, студентите сочат към областите на Този, за когото говорят, видеопрожектора и др.)

Сесия: Можем ли да се смеем на всичко ?

Обсъжда свободата на изразяване и нейните граници.

Сесия, базирана на статията на Фосфор № 42 от януари 2012 г.

В тази статия са представени 3 възможни теми за дискусия

Има ли теми, на които е забранено да се подиграват във Франция ?
Трябва ли самият човек да ви притеснява, за да имате право да се забавлявате? ?
Трябва ли да се адаптирате към вашата публика (или можете ли да се смеете за всичко с някого?)

1: Подготовка на дебата (или един или и трите предмета)

Учениците са в групи или по двойки. Ние избираме или теглим жребий тези, които ще защитават "Да" и тези, които ще защитават "Не" След това в групи те трябва да изложат аргументи (или дори примери): първо започвайки от собствените си разсъждения, след това с помощта на документи, ако е необходимо.

2: Дебатът в класа

Обръща се внимание на спазването на правилата на дебата: говорене, връзка между речи и т.н.

Независимо от нивото, дебатът може да бъде засилен чрез бързо цифрово съвместно производство (УНГ онлайн редактор, мисловна карта, слайдшоу, прези, стенна подложка и др.): След дебата можете да го направите сами или да накарате доброволци да използват нашето бележки. Но също така можем да поискаме преди разискването те да представят своите аргументи и примери в една от тези медии, така че спестяваме време след разискването. От друга страна, предварително създадена продукция ще трябва да се повтори в клас, защото със сигурност ще има точки, които са без значение, грешни, лошо формулирани и т.н. Възобновяването на този колективен документ може да бъде интересен синтез след дебата.

През 6-ти-5-ти, можем да разчитаме единствено на думата на ученика, за да завършим с изучаването на закона за свободата на изразяване.
През 6-ти-5-ти, можем също така да подготвим предварително аргументи, свързани с роли (адвокат, хуморист, жертва на шега, асоциация срещу расизма и др.): представят им се карти с измислени „свидетелства“: те трябва да присвоят идеите защитени от техния характер: подчертайте 3 силни идеи, които те трябва да преформулират в общи аргументи.
През 4-ти 3-ти, можем да работим по търсенето на аргументи по същия начин, но от по-сложни документи: реални интервюта, статии в пресата (дела и др.), закони. Накратко, от документален файл или ситография, или от текущата изложба в CDI.
В 3-ти, В допълнение към търсенето на аргументи чрез документален файл, ние можем да ги помолим да потърсят и пример, илюстриращ аргумента, и особено да работят върху риторичната аргументация: помолете ги да подготвят намесата си с обичайните термини и конструкция в аргументацията.

Сесия: Да вярваш или да не вярваш ?

1. Гласът на учениците

Мозъчна атака: „Теории на конспирацията“: синтез: дефиниция на конспирация: Ако има за цел да се появи фино: какви са разликите и общите точки между конспирация, дори конспирация, и слух, който ще се разпространи в колежа например ?
Дискусия: колко от вас са наясно, че има теории около бомбардировките на Charlie Hebdo, според които медиите и правителството крият истината за случилото се? Тези теории разпространяват как, тъй като официалните вестници, хартия, радио, телевизия, "ще бъдат в играта", както и много силни хора, според тези теории ?
Разпределение по социални мрежи (следователно pb идентификация на източници).
Знаете ли за други конспирации, за които сте чували? Как чухте за това ?