Библиотека Bidok Lüpke - Невронауки - ползи и рискове за
Преглед на текстове от
допълнителна информация
Пластичност - надежда и страх
За да може да се оцени значението на по-нататъшното развитие на неврологиите за педагогиката, първо трябва да бъдат представени по-новите модели на мозъчната функция. Получените последици могат да бъдат обяснени особено ясно по отношение на възприятието и неговото регулиране в контекста на органичното и функционалното, както и на ефективните фактори, причинени от взаимоотношенията. След това на тази основа могат да се обсъждат последиците за педагогиката.
Нови концепции в мозъчните изследвания
Настоящият модел на мозъчната функция, който се е развил от научно ориентирани изследвания, в крайна сметка изключва всякаква линейно-причинна предвидимост. Прилага се принципът на сложността: всеки отделен елемент получава значението си изключително чрез съответния контекст - като въглеродния атом, който винаги е еднакъв в човешкото тяло, в таблицата или в колата (Cilliers 1995). Отделните елементи в тази система могат да имат както материален, така и духовен характер. Следователно принципът на сложността се прилага еднакво за научния и хуманитарния контекст (von Lüpke 2010). Какво означава това за предмета "възприятия"?
Невробиология и възприятие
Перцептивни "разстройства"
По въпроса за значението на органните фактори
Какво внася сега невробиологията в образованието?
литература
Бауер, Дж. (2002): Паметта на тялото. Франкфурт/М.
Beebe, B., Jaffe, J., Lachmann, F.M., Feldstein, S., Crown, C., Jasnow, M. (2002): Координация на речевия ритъм и привързаност. Модели на теорията на системите. В: Brisch, K.H., Grossmann, K.E., Grossmann, K. et al. (Ред.): Пътища на привързаност и духовно развитие. Клет-Кота, Щутгарт, стр. 47-85
Brazelton, T.B., Tronick, E., Adamson, L., Als, H., Weise, S. (1975): Ранна реципрочност между майката и бебето. В: Симпозиум на фондация Ciba 33 (нова поредица): Взаимодействие между родители и бебета. Elsevier, Амстердам 1975, стр. 137-149
Бразелтън, Т.Б. (1972): Последици от човешкото развитие сред маите в Мексико. Хъм. Развитие 15, стр. 90-111
Cilliers, P. (1998): Сложност и постмодернизъм. Разбиране на сложните системи. Лондон/Ню Йорк
Фрийман, У. Дж. (1995): Общества на мозъците. Изследване в неврологията на любовта и омразата. Ню Йорк
Голдбърг, С. (1972): Грижи за бебета и растеж в градска Замбия. Хъм. Dev. 15, стр. 77-89
Hüther, G (2001): Ръководство с инструкции за човешки мозък. Ранна намеса в Гьотинген. Хайделберг, 51-67
Leuzinger-Bohleber, М., Pfeifer, R., Röckerath, K. (1998): Къде е паметта? В: Koukou, M., Leuzinger-Bohleber, M., Mertens, W. (eds.): Памет за реалностите. Психоанализа и невронауки в диалога. Т. 1. Щутгарт, стр. 517-588
Lüpke, H., от (2000): Идентичността като двупосочен процес от самото начало. Моторни умения, Шорндорф 23, 108-112
Lüpke, H. von (1998): Точният момент. Относно динамиката на процесите на развитие. ИНВАЛИДИ в семейството, училището и обществото 21 (2), 51-60
Lüpke, H., от (2006): Езиково объркване - не само в мозъчните изследвания. Последици за теорията и практиката на рехабилитацията. Специално образование 3, 229-241
Lüpke, H., от (2010): Повече от квартала: обща основа за взаимоотношенията между медицината и природните науки. http://bidok.uibk.ac.at/library/luepke-beziehungsmedizin.html
Милани Компарети, А. (1996): От лечение на болестта до грижа за здравето. Насърчаване на развитието в диалога. В: Janssen, E., Lüpke, von, H. (Ed.): Документация на конференцията. Франкфурт/М. http://bidok.uibk.ac.at/library/janssen-milani_index.html
O'Regan, J.K. & Ное, А. (2001): Сенсимоторен разказ за зрението и зрителното съзнание. Behabioral и Brain Sciences 24, 939-1031
Пруст, М. (1985): В търсене на изгубено време, том 1: В Суонс Уелт. Франкфурт/М.
Рот, Г. (1999): Мозъкът и неговата реалност. Когнитивна невробиология и нейните философски последици. 3-то преработено издание Франкфурт/M.
Рот, Г. (2001): Почувствайте, помислете, действайте. Франкфурт/М.
Sacks, O. (2011a): Огледален разговор "морски звезди, цветя, лилави форми". Огледалото 2, 128
Сакс, О. (2011b): Вътрешното око. Нови истории за случаи. Райнбек близо до Хамбург
Schirmer, B. (2001): Педагогически заключения от анализ на автобиографични разкази на хора с аутистични проблеми за техните проблеми. ИНВАЛИДИ в семейството, училището и обществото 5. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh5-01-schirmer-paedagogisch.html
Schirmer, B. (2003): „Рядко чувах учителите“. Особености на възприятието на хората с аутистични увреждания в областта на слуха и последици за образованието със специални нужди. ИНВАЛИДИ в семейството, училището и обществото 3. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh3-03-schirmer-hoeren.html
Спицър, М. (2002): Уча. Изследване на мозъка и училището на живота. Хайделберг, Берлин
Стърн, Д. Н. (2007): Житейският опит на бебето. Щутгарт (Оригинал: Междуличностният свят на бебето. Ню Йорк 2000)
Стърн, Д.Н. (2005): Настоящият момент. Brandes & Apsel, Франкфурт/М. (Оригинал: Настоящият момент в психотерапията и ежедневието, 2004)
Страсбург, H.-M., Dacheneder, W., Kreß, W. (2008): Нарушения на развитието при деца. Основи на интердисциплинарната подкрепа. Мюнхен, Urban & Fischer, 4-то изд.
Thelen, E. & Smith, L. (1998): Динамичен системен подход към развитието на познанието и действието. Кеймбридж, Масачузетс, 3-то изд.
Walthes, R. (1993): Разстройство между вас и мен. Граници на разбиране, хоризонти на разбиране. Интердисциплинарна ранна интервенция, 12-та година, стр. 145-155
Уолтс, Р. (2011): Централно причинени зрителни смущения. В: Dederich, М., Jantzen, W., Walthes, R. (Ed.): Инвалидност, образование, участие. Енциклопедичен наръчник за образование с увреждания, том 9: Сетива, тяло и движение, стр. 209-273. Щутгарт
Ханс фон Люпке: Невронауките - ползи и рискове за образованието.
Лекция на 23-та конференция за напреднало обучение на ранната подкрепа на AG във VBS на 23 януари 2011 г. в Любек
бидок - Библиотека с пълен текст: препубликуване в Интернет