Абстрактни особености на педагогическата дейност на примера на Бийския колеж - банка от резюмета,
Доклад за преподавателската практика в BPC на Бийск
Практиката е проведена на базата на Biysk Pedagogian в 31 групи. В групата има 17 души, женски екип, на възраст от 17 до 23 години.
Първият ден от практиката се проведе чрез запознаване: Ярославцева Н.П. се проведе екскурзия за запознаване с учебната сграда, оборудването на класните стаи, образователната и материалната база на колежа.
През първата седмица беше проучена и анализирана следната документация: SES SPE, Стандартна наредба за образователна институция на SPE, учебна програма, учебна програма, устав на учителски колеж.
Проучена е документация на 31 групи: списание, график на занятията, лични досиета на учениците. Групата включва ученици с лошо здраве, момичета от семейства с един родител, в неравностойно положение. Академичните постижения като цяло са задоволителни, няма изоставащи студенти.
За да се проучи група от студенти, беше извършена диагностика: диагностика на развитието на групата като колектив, диагностика на междуличностни отношения в групата: бизнес отношения и взаимоотношения чрез съчувствие, изследване на психологическия климат в групата.
Въз основа на резултатите от изследването са съставени психологическите и педагогическите характеристики на групата.
Направени са следните изводи: групата е на такъв етап на развитие като дифузна група, т.е. липсва психологическо единство, има изолирани групи, самоуправлението е слабо развито, активът се зачита, но инструкциите, произтичащи от него, често не се спазват. Груповата дисциплина като цяло е задоволителна.
През втората седмица целенасочено посещавах и анализирах уроци по: психология, педагогика и частни методи, за да идентифицирам особеностите на провеждането на тези уроци, нивото на знанията на учениците по тези дисциплини и подготовката за пробни и кредитни уроци. Психолого-педагогическият анализ на урока по методология на математическото развитие е съставен на тема: „Брой и брой”, проведен от О. Н. Щербакова. под формата на KVN, тази форма на провеждане допринесе за най-доброто постигане на целите на урока: консолидиране и обобщаване на преминатия материал.
Бяха проведени следните пробни и тестови уроци. Учител по психология Ефимова И.Ю. темата на урока "Развитие на продуктивната дейност на предучилищните деца" в този урок използва проблемната задача като ориентир към темата, яснота, бележки на дъската, прекарала е минута почивка своевременно, установена е обратна връзка с групови ученици.
Според методите на математическото развитие, учителят Щербакова ПО темата „Формиране на идеи за размера на предметите при деца от по-малката и средната група“ урокът се проведе с помощта на съвременни средства на TSS, под формата на презентация. Тази форма се използва в колежа доста рядко, студентите изслушват внимателно нова тема, тази форма на провеждане е удобна за даване на материал на запис, използва по-голям брой анализатори. Използването на предметна демонстрация и раздаване активира познавателната дейност на учениците и допринася за по-доброто разбиране на материала. От разговор с класния ръководител и изучения план за образователна работа на 31 групи се оказа, че в тази група има трудности от комуникативен характер, групата не е склонна да общува с други колективи на тази образователна институция, няма психологическо сближаване в рамките на групата - групата се характеризира с факта, че няма достатъчно психологическа общност, установени бизнес и лични отношения. Наблюденията и изследванията бяха извършени преди извънкласните дейности за идентифициране на нивото на комуникационна култура. Получените резултати установиха, че в групата преобладаващото ниво на вербална комуникация, липсата на достатъчно комуникативни умения и емоционалните прояви в комуникацията са ниски. Отбелязва се манипулативна комуникация, насочена към извличане на ползи от събеседника, като същевременно се използват различни методи: отмъщение, сплашване. Разделянето на групата на мини асоциации се обяснява с емоционални предпочитания - харесвания, антипатии, приятелски предпочитания и т.н.
В тази връзка стана необходимо да се разработят конкретни мерки, с помощта на които би било възможно да се преодолее ситуация, която поражда нарушение на правилните емоционални взаимоотношения между учениците от групата. Следователно темата за извънкласната дейност звучи по следния начин: „Културата на емоционалното общуване в семейството“, така че семейството е основният колектив и въз основа на личния опит, преминахме към определението на групата като голямо семейство, където е необходимо да се поддържат положителни емоционални отношения, където всеки трябва да бъде внимателен към всеки. Събитието беше прието от учениците, те охотно участваха в разговора, игрите „Маскарад по всяко време“, „Познай емоцията“, „Игра по двойки“, „Пиктограми“ и упражнения „Лицето загорява“, „Поток“.
Въз основа на резултатите от въпросника след събитието бяха направени следните изводи: учениците разбраха важността и необходимостта от способността за комуникация, приеха се правилата за общуване, разработени от групата, отношението един към друг в самата група се промени положително, което показва ефективността на събитието.
Тази практика ми позволи да се опитам като учител в педагогически колеж, да прилагам теоретичните знания и педагогическите умения, получени в университета, в различни форми на преподаване в BPC.
Психологически и педагогически характеристики на групата
За успешна професионална работа през периода на практиката проучихме групата. За тази цел бяха съставени психологическите и педагогическите характеристики на групата. При изучаването на групата са използвани различни методи, за да се гарантира обективността и научността на заключенията. Основните методи са предложени по-долу. Процедурата на изследване е променена, като се вземат предвид спецификите на група № 31. Затова допълнихме тази таблица със самостоятелно избрани методи: „Емоции“, „Комуникативен ли си?“, Насочени към идентифициране на общото ниво на комуникационна култура в групата.