5 идеи за смислени уроци Корнелсен

Задайте ефективни крайни точки

Краят на курса често се пренебрегва в разгара на момента. Той е идеален за повтаряне на нови неща, осигуряване на резултати и наблюдение на успеха в обучението. Съзнателното заключение определено си заслужава - и не е толкова сложно, колкото си мислите.

Вероятно го знаете твърде добре: вниманието на учениците изведнъж бързо потъва; те започват да се плъзгат напред-назад по столовете си или вече опаковат първите си материали. Един поглед към часовника показва: Само няколко минути, докато звънецът звъни - и сега трябва да е бързо. Бързо повторение, домашната работа все още трябва да бъде разпределена бързо. Тогава има няколко организационни проблема. И с това часът свърши. Колкото и да е разбираемо, че краят на курса често е забързан на практика, струва си да му обърнете повече внимание. Защото добрата степен може да постигне много.

Така че можете да го използвате ефективно .

Обобщете и повторете съдържанието на урока,
Защитете и документирайте резултатите,
Прилагайте и практикувайте новоученото,
Да даде представа и да мотивира по-нататъшното учене,
за изясняване на организационни въпроси,
Получаване на обратна връзка (за състоянието на обучение и дизайна на уроците),
да стимулира способността да се концентрира отново и
да се сбогува с ритуали.

Събрахме няколко ефективни, неусложнени идеи за вас. Решете сами кой метод работи най-добре за темата, за вас и най-вече за вашата учебна група. Между другото, всички предложения са взети от съкровищницата „Успешно завършени учебни единици - 100 метода, ориентирани към резултата за средните нива“ от Артър Тьомес (Verlag an der Ruhr, ISBN 978-3-8346-0153-7). Там можете да получите допълнителна творческа информация, ако е необходимо.

Можете да се съсредоточите върху „успокояване, събиране на себе си и развиване на откритост за следващия час“. Новите знания трябва да се уталожат, учениците трябва да оставят новите впечатления да потънат и да ги пуснат дотам, че да могат да си освободят главите отново за нови неща. Същото се отнася и за вас, разбира се.

Подходящ метод за ученици на 10 и повече години може да бъде например кратка почивка. Трябва да планирате около 2 минути за това. Целта е да се отпуснете и да заредите батериите си. За целта завършете урока с няколко минути пълно мълчание. Тихата музика също може да подкрепи отпускането. Не трябва обаче да се използва всеки път - в края на краищата учениците получават достатъчно звук извън часовете.

Можете също така да предприемете 5-минутно „пътуване с кафе“ с по-големи ученици на възраст 14 и повече години. Нека учениците си представят, че отиват на кафе, където опитни продавачи искат да продават своите продукти. Сега ученик „продава“ на класа темата, която е била разгледана в урока. Той популяризира важността и голямото значение и отговаря на ключовия въпрос защо учениците трябва да продължат да се занимават с темата. Съучениците могат да задават въпроси, да изразяват съмнения или да противопоставят аргументи („Какво общо има това с мен?“). Те се справят отново със съдържанието, тренират своите реторически умения и са насърчавани и мотивирани да продължат да работят по темата. Ако няма студент, който да се включи в ролята на продавач, можете алтернативно да поемете речта по продажбите.

Често обаче има смисъл да се използва и края на урока предимно за повторение на новото съдържание или за обобщаването му отново, за консолидиране на знанията и за осигуряване или контрол на успеха в обучението. На този етап можете също да гледате напред към следващия час.

Опитът показва, че често е трудно за учениците да видят термини и теми в контекста. Често те го учат изолирано и без подходящ контекст. Например можете да играете на концептуални домино с ученици на 10 и повече години. За целта маркирайте правоъгълни карти („домино камъните“) с подходящи (ключови) термини, свързани с темата. Студентите формират групи и на група получават карти с 20 термина. Термините, свързани със съдържанието, се поставят един до друг, като съответните номера в Домино. Решението защо едната карта се съчетава с другата трябва да бъде обяснено от учениците на тяхната група. Дайте на учениците около 10 минути да играят. От една страна, те повтарят учебното съдържание, а от друга, осъзнават връзките.

Друг игрив начин за осигуряване и контрол на успеха в обучението е сесията за въпроси и отговори. След 10 минути учениците повтарят най-важното съдържание, като задават въпроси за урока. Всичко, от което се нуждаят, е топка и малко място на дъската. Първият ученик пише термина от урока с лицето надолу на гърба на дъската. Той хвърля топката на съученик, който вече може - за да познае термина - да му зададе въпрос. Ученик А винаги може да отговори на въпроса само с „Да“ или „Не“. Ако отговорът е "не", топката се хвърля допълнително; ако отговорът е "да", питащият може да измисли друг въпрос. Който познае правилния термин, може да води следващия кръг.

Разработването на въпроси относно учебната тема също е целта на друг метод. За целта дайте на студентите карти, на които да запишат своите въпроси по току-що обсъдената тема. Всеки трябва да се ограничи до един въпрос, който формулира възможно най-ясно и точно. След това картите се събират, разбъркват и раздават на учениците. Така че всеки получи въпрос - и това е домашна работа, на която да отговорите. Трябва само да планирате около 5 минути за този тип завършване на урока; той е подходящ за ученици на възраст над 10 години.

Както можете да видите, планираната, разумна сделка не трябва да бъде особено сложна. Струва си да инвестирате няколко минути и минимална подготовка. Защото внезапният край оставя вас и вашите ученици да се чувствате недоволни. Дори и да не стане забележимо забързано или хаотично: Няма време за отворени въпроси или за необходими обяснения. Затова се уверете, че имате ефективна, умишлено планирана крайна точка - струва си за всички участващи.

Култура на обучение, оценка на изпълнението, обратна връзка за изпълнението
Хетерогенността в училищната практика и ориентираното към компетентност преподаване изискват съвременни и диференцирани форми за оценка на представянето, тъй като учебните процеси и резултатите от обучението трябва да бъдат свързани помежду си при оценяването.