1854 г. в началото на институционализацията на училищната гимнастика
1 На 13 март 1854 г. министърът на народното образование и поклонение Иполит Фортул, потвърден от заключенията на доклада на доктор Берар, председател на комисията, създадена от него предишната есен (7 ноември 1853 г.), парафира указ, който заявява в своя член 1: „Гимнастиката е част от образованието на лицата на Империята; това е предмет на редовно обучение, което се дава за сметка на институциите. „По този начин за първи път един министерски текст, приложим за цялата национална територия, ясно установява практиката на физическите упражнения в държавните образователни заведения. Но декретът, предшестван от разсъжденията и препоръките на комисията, надхвърля това твърдение.
2 Той наистина интегрира новото преподаване в учебния план, като също така излага неговите организационни механизми и детайлизира програмата, адаптирана към всяко отделение на гимназиите. Още повече, месец по-късно, на 18 април, циркуляр, адресиран до ректорите, относно „средствата за организиране на гимнастически упражнения“, завършва процеса и подчертава обхвата на постановлението, като определя 1 май след началните уроци. По този начин областта на гимнастиката, "аргументирана наука за нашите движения" (Amoros, 1830), вече разделена между методите на различни дизайнери и между нейните военни, търговски, акробатични или ортопедични клонове, тя все още се разширява с влизането в сила на вариант на гимназията.
3 Далеч от твърдението, че е изчерпателно, нашият анализ на тази иновация благоприятства две насоки.
4 Първо ще бъде въпросът да попитаме каква съвкупност от влияния, независимо дали политически, социални, образователни и т.н., е накарала министъра, в началото на Втората империя, да се ангажира толкова ясно с гимнастиката, дори ако мярката се прилага само в гимназиите - те приветстват малко малцинство от социално облагодетелствани млади хора, около двадесет хиляди (Prost, 1968) - и пренебрегва средното средно образование на общинските колежи, както и основния ред, присъстващ на масата от децата на хората. За да се отговори на този въпрос, трябва да се уточни предишното положение на физическите практики в учебните заведения и техният статус в социалното тяло.
6 Проучването на тези две направления на изследване е информирано за пръв път от историографията на физическите упражнения през 19 век и официалните доклади на лекарите Bérard (1854), Vernois (1868) и Hillairet (1869). За да се доближи максимално до резултатите от текста и възможните му различия в приложението според гимназиите, той беше обогатен от една страна със значителни ресурси от националните архиви и тези, по-различни от няколко ведомствени фондове, от друга страна прозрението, което някои монографии на заведения могат да предоставят.
7 Противно на това, което неговият колега, Нарцис Салванди, Х. Фортул направи през 1845 г., не поиска от комисията, която той създаде през ноември 1853 г., да го посъветва относно полезността на гимнастиката. То ограничава своята роля до усъвършенстване на проекта и установяване на регламенти, в които се посочва „най-добрите упражнения по военна гимнастика, конна езда и плуване, за да се развие силата на децата и да се осигури добра физическа конституция“. От самото начало министърът показа пътя и затова потвърди своя волунтаризъм. Какво да заключим? Това ли е нов признак на авторитаризъм, лишен от всякакво оправдание, отношение, често критикувано от Х. Фортул, или, напротив, способността да се идентифицират и приведат в действие еволюцията, която протича в? Средното образование и обществото? С други думи, дали заповедта на министрите, основана на основи, може да генерира устойчивост на гимнастиката в гимназията.
8 Макар и новаторски, текстът, подписан от Х. Фортул, не е пионер. Всъщност, когато беше публикуван, след бавно и хаотично движение, придружено от нежелание и прекъснато от неуспехи, физическите практики вече частично инвестираха втората степен. Те вече не са непознати в някои гимназии. Освен това, когато министър Салванди, на 21 октомври 1845 г., събра комисията, на която беше натоварен да го съветва за мястото, което трябва да се даде на гимнастиката, той вече се позовава на съществуващо: той посочи, че бъдещите предложения ще трябва да включват „ съвременното състояние на гимнастическите упражнения ... причините, които са направили упражненията пренебрегнати или пренебрегвани, влиянието на гимнастиката, както се е практикувала ... ”(Meunier, 1980).
10 Поради това указът на министър Фортул може да се тълкува като правна кулминация на вече започнал процес. Ограничението на обхвата му до гимназиите е лесно обяснимо; Още повече, че основният ред, при който гимнастиката е незадължителен предмет от 1850 г. (закон Falloux), е имал само много изолирани опити по това време (Solal, 1999). Поради това решението, със своите социални очаквания, дава възможност да се направи плодотворно наследство, да се възстанови, консолидира и формализира актив, който все още е несъответстващ, тъй като първоначално е създаден в резултат на вътрешни решения в заведенията. Следователно, чрез стандартизиране на различните местни ситуации, Парижката директива има за цел също така да разшири централизацията и държавния примат. Освен това институцията за гимнастика в гимназията е в унисон с всички реформи, осъществени от Х. Фортул.
11 Далеч от това да представлява епифеномен или изолиран акт на политиката на образователно действие, провеждана от министъра, решението от 13 март 1854 г. е напълно в съответствие с двете си оси: борбата срещу деноминационното образование и подобряването на ежедневните ученици в училище.