За книгата на Филип Котие и Франсоа Бурбан „Le Lycée en régime numérique -

Разстояние и посредничество на знанието

Cottier, P. и Burban, F. (реж.) (2016). Гимназията в цифров режим - Използване и прекомпозиция на актьори. Тулуза: Октари, 235 с. Coll. „Обучение“. ISBN 978-2-36630-057-4 - ISSN: 1771-9046

Пълен текст

1 Cottier, P. и Burban, F. (реж.) (2016). Лицейът в цифров режим - Използва и прекомпозира на (.)

1 Ако цифровите технологии в гимназията са до известна степен на границата на проблемите от разстояние, скъпи за DMS, това по някакъв начин е основен елемент от контекста, в който се прилагат всички практики, включващи прилагането на дигитални медиации в преподавателски дейности. Освен това гимназията е основна област на училищното образование, в която се утвърждават използването на цифрови технологии и нейното посредничество, а в някои случаи и отдалечени приложения. Работата, която Филип Котие и Франсоа Бурбан публикуват с Octares, Le Lycée en régime numérique - Usages et композиция на актьори 1, поставя под въпрос самата природа на тези приложения в гимназията и тяхното развитие. Тази колективна работа, която отчита работата на дузина автори, постепенно очертава, чрез анализ на гледните точки на актьорите, представяне на това, което е заложено по отношение на дигиталното в гимназията.

2 Книгата е организирана в четири части, като се фокусира последователно върху гимназиалните практики, самоличността и практиките на учителите, гледната точка на образователния и управленския персонал в лицето на дигиталната работна среда (УНГ) и накрая връзката между употребите и предписанията в рамките на заведения.

2 Въведение: Филип Котие и Франсоа Бурбан, „Улавяне на цифровата реалност в гимназията“.

3 Първо наблюдение, освен политическите обещания и речите на търговците, цифровите технологии присъстват много в гимназията и авторите са избрали да изследват този „цифров факт“, като по този начин се разграничават от обичайната рамка „между институционалните предписания и реални ситуации, между материални дарения и конкретни местни ситуации2 ”.

4 Предговора на Жорж-Луис Барон разглежда наблюденията, записани в книгата, в перспективата на току-що изминалите четиридесет и пет години публични политики около цифровото образование. Четиридесет и пет години, през които технологичните цикли са се следвали един след друг, без образователната система винаги да е в състояние да се справи с наложения ритъм. В този контекст двойствеността на научните изследвания/иновациите представлява привилегирована рамка за размисъл и професионално развитие, рамка, в която тази работа се вписва напълно.

5 В хода на игрите социологическите, ергономичните, етнографските, професионалните или управленските перспективи се следват една друга, подчертавайки хетерогенността на ситуациите и употребите, но и лошата четливост на практиките, които въпреки това са ефективни и утвърдени. Личните употреби и комуникацията между връстници вече достигат ниво на развитие, което мощно подхранва „цифровия факт“ в гимназията, дори ако институционализираните употреби остават много далеч от зададените цели за обобщаване.

3 Глава 1: Филип Котие, Кристоф Михаут и Сандрин Лебретон, „Употреби numeriques et figu (.)

6 Ако „използването на цифровите технологии [. ] отличава младите хора от другите категории на населението3 ", това е така, защото техните практики разклащат фини институционални конструкции, отстъпвайки на форми на разпространение на голямо богатство и разнообразие. Но хетерогенността на ситуациите само се увеличава: социалното разделение, за момент позиционирано върху оборудването, се заменя с друго разделение, разположено по-скоро на нивото на употреба и връзката с информацията.

4 Глава 2: Кристин Видал-Гомес, Филип Котие и Клер Дагорн, „Лични произведения enc (.)

7 Някои институционални механизми като контролирана лична работа (TPE) обаче позволяват да се подчертае значително развитие на употребите в установена рамка. Тази специфична ситуация - VSE, базирани на производствени дейности, те „приличат на иницииране в конституцията на изследователска теза4“ - при която цифровите инструменти носят предимства, които са толкова очевидни, колкото и решаващи.

5 Глава 3: Елизабет Шнайдер, „Гимназията и дигиталните писания - какви форми на spatialis (.)

8 Освен този конкретен случай, във всички наблюдавани ситуации действителните режими на цифрово използване от учениците в гимназията „прекъсват с уговорката, планирана от учителя5“, и дори след това, с планираната организация на училището като цяло.

6 Глава 4: Изабел Харле и Ксавиер Ланеел, „Дисциплина и цифрови, взаимни влияния (.)

9 Изобилието от литература вече предоставя голямо разнообразие от анализи на поведението на учителите в лицето на цифровите технологии. Но тази работа не интегрира много дисциплинарното измерение, въпреки че е (особено в гимназията) сърцевината на професията и спецификите на всяка дисциплина значително обуславят исканата медиация. Докато уменията за цифрово представяне например се считат за убедителни за математиката, то не винаги е еднакво във всяко преподаване. С идването на дигиталните технологии „учителите по хуманитарни науки и философия се страхуват, че тяхната дисциплина ще загуби целите си, докато целите на учителите по технически науки, по дефиниция технофили, ще се появят засилени“ 6. Изричната интеграция в учебната програма е мощен двигател, но учителите считат, че съответните допълнения не винаги са в рамките на дисциплината, както те я виждат.

10 Дори по-несъмнено, отколкото за учениците, разликите в поведението между учителите са важни и разликите (умения, апетит) се увеличават допълнително от специфичните дисциплинарни характеристики. Някои виждат „цялата хартия“ като обърната страница, докато други я виждат като крепост за защита. По този начин, повече от модел на развитие на ИКТ в училищата, всъщност се развиват паралелно няколко модела: обобщено преминаване към цифрово за някои, докато други защитават по-традиционната концепция за училище и че много от тях напредват бавно, но със сигурност по пътя на интегрирането на цифровите технологии в техните професионални практики.

7 Глава 5: Рено Хетие и Филип Котие, „Образователни иновации в цифров контекст“.