Все още ли е актуална домашната работа - немският училищен портал
Все повече училища се осмеляват да експериментират да се справят без домашна работа. Може ли това да върви добре? Научните изследвания от последните десетилетия едва ли са открили някакви положителни ефекти върху резултатите от обучението чрез домашна работа.
Домашната работа е чужда дума за седемгодишната Джулия. Тя учи в първи клас в началното училище „Трабервег“ в Хамбург, което отмени всички домашни задачи преди четири години. Когато уроците в отвореното целодневно училище приключат за Джулия в този понеделник след петия час, тя може да избере дали да се разхожда, да се среща с приятели или просто да бъде за себе си. Няма контролирани следобедни уроци за домашна работа или работни листове, които трябва да се правят у дома.
През настоящата учебна 2017/2018 година държавният студентски комитет в Берлин обяви премахването на домашните задачи за едно от основните си изисквания. „Много ученици сега се чувстват съкрушени, тъй като след като си направят домашните в следобедните часове, едва ли остава време да тренират в спортен клуб или да научат инструмент“, каза председателят на ученическия съвет Филип Менса, порталът на немските училища. С тяхното търсене студентите подклаждат дискусия, която тлее от години.
Все повече целодневни училища вече експериментират с различни модели, за да направят времето за обучение следобед по-гъвкаво или да интегрират практическите часове в уроците. Опитите обаче рядко са толкова радикални, както в началното училище Traberweg в Хамбург.
Проучванията показват почти никакви ефекти върху успеха в обучението
Работата вкъщи в никакъв случай не води до желания успех. Действителният ефект на домашната работа върху резултатите от обучението е противоречив. Това показват многобройните изследвания по тази тема през последните десетилетия.
През 1964 г. например педагогът Бернхард Витман провежда експеримент, резултатите от който публикува в книгата, озаглавена „От смисъла и глупостта на домашната работа“. В продължение на четири месеца той освобождава шест класове от Дуисбург в началното училище от трети до седми клас да не правят домашните си по предметите аритметика и правопис.
Резултатът: В края на четирите месеца всички класове без допълнителни задачи у дома дори се представиха по-добре от класовете с домашна работа. По правопис само седмокласниците се подобриха чрез домашните си, но не всички там. По това време Витман направи заключението, че домашните не водят до никакво увеличаване на знанията и уменията сред учениците.
Така че независимо дали си правите домашното по математика веднага след училище, през нощта под завивките или не: ефектът върху цензурата на сертификатите е еднакъв, а именно нула.
Почти половин век по-късно проучване на учени от Техническия университет в Дрезден стига до подобно заключение. Изследователите попитаха 1300 ученици и 500 учители в целодневните училища как те оценяват въздействието на домашната работа върху успеха в обучението. Резултатът: учителите не виждат положителен ефект върху оценката за около три четвърти от учениците. По-голямата част от самите учащи също заявяват в изследването, публикувано през 2008 г., че не виждат никакво влияние на домашните върху тяхната оценка. „Така че независимо дали си правите домашните по математика веднага след училище, през нощта под завивките или не: ефектът върху цензурата на сертификатите е един и същ, а именно нула“, каза ученият по образованието Йохан Генглер от ТУ Дрезден, когато изследването беше публикувано. Очевидно това е по-скоро образователен ритуал, отколкото мярка, която обещава успех в училищния смисъл.
Краят на домашното: много родители са скептични
Образователен ритуал, който упорито се налага в съзнанието на много родители и учители. Йорг Бенкен, директор на началното училище в Трабервег, също е имал този опит. Когато стартира инициативата за премахване на домашните в училището си, първоначално срещна много скептицизъм. „Много учители бяха убедени, че децата се нуждаят от практическо време, за да постигнат очаквания успех в обучението“, каза Бенкен. Родителите също се притесняват, че децата им могат да изостанат в резултатите в сравнение с други училища. Те също се страхуваха от загуба на контрол.
"Разгледахме много проучвания, но скептицизмът остана", каза Бенке. Пробивът беше постигнат само когато всички участващи попитаха от какво всъщност се нуждае едно дете в целодневното училище следобед. Повечето деца в началното училище в Хамбург са в училище всеки ден до 16:00. „Важни преживявания като колоездене или среща с приятели, които децата имаха в квартала след училище, сега трябва да бъдат преместени в училище“, каза Бенкен. Но това не е възможно, ако децата имат задължителни часове за обучение или поправителни курсове до 16:00. Вместо стандартизирани часове за домашна работа със същите задачи за всички, сега има целенасочени часове за подкрепа за деца, които имат специални нужди.
Ученето не спира и у дома. „Но това е доброволно и може да се осъществи, ако всички в семейството се забавляват“, каза директорът. Таблицата за умножение може да бъде заявена по време на шофиране в отпуск. Четенето може да се практикува вечер, докато четете на глас в леглото. Родителите получават обратна връзка от учителите къде е детето. „И това спестява ценно време в час за упражнения, защото няма нужда да проверявате домашните“, казва Бенке. Учителите не бяха забелязали спад в резултатите в резултат на реформата.
Мотивацията е от решаващо значение
Фактът, че домашните не са особено ефективни за учениците от началното училище, показва и много забелязаното емпирично проучване на новозеландския педагог Джон Хати. За да филтрира съществени фактори за успеха на обучението, Хати оцени 50 000 проучвания с повече от 80 милиона студенти от различни страни. Той обобщи резултатите в своята книга „Да направим ученето видимо”, публикувана през 2009 г.
Следователно домашната работа се нарежда далеч назад сред математически обусловените фактори за успех. Хати обаче забеляза различия между началните училища и гимназиите. Според Хати ефектът върху резултатите от обучението в гимназията е два пъти по-висок от този в прогимназията, а за прогимназията е два пъти по-висок от този в началното училище.
Изследователите от университета в Тюбинген разгледаха по-отблизо обстоятелствата, при които домашната работа е полезна за учениците от средното училище, и получиха изумителна констатация: не времето, което учениците отделят за домашна работа, е решаващо, а мотивацията, се казва в от изследването, публикувано през 2015 г. Дали учениците се учат успешно с домашните си, зависи от това колко грижи полагат и колко ефективно работят.
Изследователите в образованието успяха да идентифицират пет вида домашни сред учениците: „трудолюбивите бързи“, „силно ангажираните“, „средностатистическите ученици“, „борещите се ученици“ и „минималистите“. Следователно домашното е особено важно за онези, които принадлежат към „мъчещите се учащи“. Можете да размишлявате над задача за много дълго време и пак да не постигнете по-добри резултати от минималистите, които почти не отделят време за домашна работа. Важно е да насърчите тези обучаеми, за да могат да се справят със задача бързо и забавно. Защото особено при „трудолюбивия бърз“ домашното се отразява в добри оценки. Желанието за полагане на усилия може да се увеличи, например, ако на учениците стане ясно защо задачата е важна.