Влизането в училище гарантира скок на развитието - MedMix
Стартирането на училище дава тласък в развитието, очевидни са положителните ефекти върху способността за концентрация и контрол на поведението.
Да седите неподвижно, следвайки урока, да се противопоставяте на разсейването на съучениците и други изкушения - влизането в училище е предизвикателство за първокласниците, които често идват от детски градини, ориентирани към игра. Дългосрочно проучване, проведено в Института за човешко развитие на Макс Планк, сега предоставя информация за ефектите от влизането в училище, включително в училище, върху развитието на мозъка на децата.
Структурираната учебна среда след началото на училище показва ефект бързо
Структурираната учебна среда след постъпване в училище изглежда бързо влияе върху мозъка на децата. Дори през първата година от училище те показват значително по-добра способност да се концентрират и контролират поведението си, отколкото децата от детската градина на подобна възраст. Това е резултат от дългосрочно проучване на учени от Института за човешко развитие Макс Планк и Калифорнийския университет, Бъркли. „Между пет и седем години децата правят големи скокове в развитието, особено в способността си да контролират собственото си поведение. Интересувахме се дали това е свързано само с общото съзряване на мозъка или също с записването в училище, което често попада в тази фаза от живота “, казва Гарвин Брод, първи автор на изследването, бивш учен в Института за човешко развитие на Макс Планк, а сега в Германския институт за Международни образователни изследвания. Изследването е част от проекта „HippoKID“ в Института за човешко развитие Макс Планк и първото дългосрочно невронаучно проучване, което се занимава с ефектите от започването на училище върху развитието на мозъка.
Подобрен контрол на вниманието и поведението
Резултатите от проучването се основават на данни от 60 деца, които са били на пет години в началото на проучването. Тестовете бяха повторени след една година, за да могат да се определят промените в резултат на влизането в училище. Докато всички деца ходеха на детска градина по време на първия тест, някои от децата вече бяха учили една година на втория тест. И в двата случая децата изпълниха задачи на компютъра, за да тестват вниманието и контрола на поведението си. И с помощта на безопасното ядрено-магнитен резонанс (MRT), мозъчната активност на децата след това беше измерена и сравнена.
И двете групи - децата в детската градина, както и учениците - подобриха своята бдителност и контрол на поведението през годината. Като цяло обаче учениците направиха по-големи скокове в развитието, отколкото децата в детските градини. Те също така показаха по-високо активиране на дясната задна теменна кора (PPC) - мозъчна област, която поддържа по-продължително внимание. Децата с по-голямо увеличение на активирането на десния си PPC показаха по-голямо подобрение в поведенческия си контрол. „Резултатите показват, че структурираната учебна среда в училище има положителен ефект върху развитието на контрола на поведението“, казва Гарвин Брод.
Учените обаче предупреждават срещу прекомерното тълкуване на резултатите от проучването: „Това не означава, че ранното започване на училище автоматично е по-добро. Не можем да отговорим на въпроса за подходящия момент за започване на училище - това трябва да остане индивидуално решение. Защото всяко дете е различно. Все още не знаем дали ефектите ще продължат “, казва съавторът Йе Лий Шинг, ръководител на изследването HippoKID в Института за човешко развитие на Макс Планк и сега учен от университета в Стърлинг. „Тези резултати за първи път показват как екологичният контекст оформя мозъка на петгодишните, когато преминат в училище“, добавя съавторът Силвия Бундж, която работи като професор в Калифорнийския университет, Бъркли.
Brod, G., Bunge, S. A., & Shing, Y. L. (2017). Една година обучение в училище подобрява ли когнитивния контрол на децата и променя ли свързаното с това активиране на мозъка? Психологическа наука. Предварително онлайн издание. doi: 10.1177/0956797617699838
Изследването е проведено като част от изследователската група на Max Planck Minerva, ръководена от Yee Lee Shing. Основната цел на тази група беше по-доброто разбиране на механизмите, чрез които факторите на околната среда като влизане в училище или стрес-
Асоциираната социална неравностойност влияе върху нервното и поведенческото развитие. Като подпроект, надлъжното проучване HippoKID изследва деца, които са родени близо до датата на влизане в училище и съответно са били обучавани през определена година - или не.