VIP Studio INFO - Мултимедийни технологии в практиката на преподаване на руски език като чужд
Ю.Ф. Обвързан, (Кубански държавен университет, Краснодар)
Поредица "Хуманитарни науки" # 3 2016
Ключови думи: принцип на видимост, мултимедийни технологии, руски като чужд език, оптимизация на образователния процес.
Що се отнася до преподаването на езици, принципът на видимост се прилага в процеса на специално организирано показване на лингвистичен и екстралингвистичен материал, за да помогне на чуждестранните студенти да го разберат, усвоят и приложат в речевата комуникация. При спазване на този принцип усвояването на език се извършва в резултат на широкото и целенасочено използване на мултимедийни технологии, благодарение на което се осигурява максималната достъпност на обекта (обект, дума, фраза) до сетивното възприятие и като следствие от това, формирането на правилни представи и понятия за изследваните явления и развитието на съответните речеви умения.
Основата на визуализацията, нейната същност е визуален образ, който е единство на чувственото и рационално отражение на реалността. Без сетивно възприемане на обекти и явления от материалния свят не може да има истинско познание за обективната реалност. В съвременната психология има няколко теории за възприятието на речта: акустична, двигателна, „анализ чрез синтез“. Според последното, човек, възприемайки сигнал според определени критерии, установява неговото значение и след това генерира изявление във вътрешната си реч като цяло, което се появява в съзнанието му като възприятие. В същото време предвиждането на цялото въз основа на анализа на съставните му части е от решаващо значение за възприятието.
По този начин възприемането на речта и образите може да бъде представено като процес, чийто основен компонент е очакването на чуваемото (видимото) въз основа на думи, езикови модели и визуални образи, съхранявани в дългосрочната памет. Крайният резултат е установяването на значението на възприетото. Възприемането може да бъде объркано и по-малко разширено във времето, ако обектите са познати на обучаемия или структурата на тези обекти не е много сложна и обратно - може да има подробен характер и да отнеме повече време.
Необходимо е също така да се запомни още един проблем на психологията на визуализацията, свързан с възприемането на входящата информация - ролята на образите за разбиране на чуждоезичната реч. Трябва да се има предвид, че предметно-визуалната информация може да бъде както целта на преподаването (например запознаване с явленията на реалността при въвеждане на регионални знания), така и средство за преподаване (играеща ролята на подкрепа при усвояването на устна информация).
Както знаете, зрителното възприятие и слуховото възприятие имат много общо, което се определя от функционалната организация на съответните зони на възприятие в мозъчната кора. Наличието на общи точки и взаимна подкрепа в процеса на възприятие (визуалните образи помагат за по-доброто разбиране на слуховия ред и обратно) са важни за техниката, тъй като поради комбинацията от визуални и слухови изображения в една система, скоростта на възприемане и разбиране на речта се увеличава.
Трябва да се отбележат обективни предимства и недостатъци на зрителното и слуховото възприятие. Зрителното възприятие осигурява по-просторен канал за потока на информация: честотната лента на зрителния нерв е 16 пъти по-голяма от тази на слуховия нерв. Многовременният характер на приемането на информация (в сравнение с относително едновременното приемане на информация при визуално възприятие) прави слуховото възприятие по-трудно за разбиране на входящата информация. Функционирането на слуховата система е по-сложно от визуалната. По-специално, качеството на възприемането на речта се влияе значително от височината на основния тон на речта, силата на звука, интонацията, тембъра, паузата, адресирането или не обръщението към слушателя.
Процесът на отразяване на реалността протича както под формата на усещания и възприятия, така и под формата на идеи за това, което е било възприето преди това. Невъзможно е да се разкрият всички закони на реалността, да се отдели същественото от несъщественото само чрез усещания, възприятия и идеи. Този процес се осъществява чрез мислене. Образите, които възникват в резултат на мисловната дейност, отразяват в абстрактна форма най-общите и съществени аспекти, връзки и отношения на обективния свят, които често са недостъпни директно за сетивата. Но мисленето, което далеч надхвърля границите на сетивния опит, не губи връзката си със усещанията, възприятията и идеите, следователно визуалното сензорно преживяване е от голямо значение при формирането на понятия у учениците. Този факт ни позволява да отбележим както положителна, така и в някои случаи отрицателна роля на визуализацията в процеса на усвояване на езика. От една страна, видимостта, разбира се, улеснява образователния процес, тъй като ви позволява да разкриете характеристиките в достъпна и жива форма и да забележите моделите на разглежданите явления. От друга страна обаче, прекомерното използване на визуални образи или тяхното методологично неоправдано въвеждане в урока може да отвлече вниманието на учениците от основната цел на урока и дори да усложни анализа и обобщаването на най-значимите характеристики на разглежданите явления. При избора на техники и учебни помагала е изключително важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на мисленето на учениците. Така че, видимостта играе важна роля в усвояването на езика. Визуалните и слуховите изображения улесняват планирането и потока на речевата дейност поради способността им да създават подкрепа за нея. В резултат на това има благоприятни възможности за формиране на речеви умения въз основа на придобити знания и формирани речеви автоматизми.