Урок по литература по романа I
Презентации на уроци
Голямо място в училищната програма за литература заема изучаването на прозаични произведения, както по брой заглавия, така и по брой часове, които са отделени за тяхното изучаване. На пръв поглед анализът на прозата е по-лесен от анализа на произведения от други жанрове. Но в училището за глухи и слабочуващи изучаването на романи и истории създава допълнителни трудности. Малък речник на глухите ученици затруднява формирането на логически свързани мисли, поражда повърхностно, недвусмислено разбиране на явления и събития. За учениците е много трудно не само да разберат художествените особености на романа, историята, но и да разберат сюжета на произведението. В такава трудна ситуация е най-лесно за учител от специално училище да поеме инициативата: да преразкаже сюжета, евентуалните очертания на творбата, да изготви формалните характеристики на героите, като по този начин окончателно отучи учениците да четат произведение на изкуството и мислене за него.
За съжаление процентът на учениците, които са прочели романа изцяло или частично, преди да го изучат в училище, е незначителен, не само в специално училище, но и в масово училище. Следователно учителят трябва да работи върху последователното въвеждане на учениците в четене, четене-наблюдение, четене-анализ във формата, в която е възможно да се правят в училище за глухи. Учителят трябва да помогне на глухия ученик да разбере мотивите на поведението на героя, да види причинно-следствената връзка на явленията зад отделните факти.
Значително време в урока е отделено на работата с речника. Чрез разбиране на лексикалното значение на непознати думи в контекста на творбата, ученикът се издига до разбирането на сложни, двусмислени събития, явления, които се случват във вътрешния свят на героя и в света, който го заобикаля.
Необходимо е да се вземат предвид спецификата на възприемането на глухите. Изградено е върху ефективно начало, където личността на героя се разкрива чрез действия. Когато анализира основните компоненти, съставляващи същността на литературния образ, глухият ученик трябва ясно да идентифицира основния вътрешен конфликт на героя, да проследи как се променя героят в зависимост от случващите се в творбата събития.
При изучаването на романа на И. А. Гончаров "Обломов" в специално училище се обръща голямо внимание на работата върху характеристиките на главния герой на романа.
Този урок "Причините за деградацията на Обломов" помага на учениците да разгледат вътрешните и външните причини, които оформят характера на героя, засягат неговата съдба. Това не е първият урок в изучаването на романа. Учениците вече са се запознали с героя и са изнесли индивидуални мини-презентации. (Приложение 1). Презентациите се състоят от 1-2 слайда, показани в началото на урока. Те позволяват на учениците да си припомнят научения материал и да се включат в работата. Слайдовете могат да се подготвят както в училище в компютърната зала, така и у дома. Учителят помага да обобщи получената информация с помощта на презентационни слайдове и насочва учениците към проблемния въпрос (Приложение 1).
Въпросът трябва да бъде формулиран в проста и достъпна форма. Проблемният въпрос, който се предлага в урока, трябва да бъде видим, образен и разбираем за учениците. Избягвайте сложни, абстрактни формулировки на въпроса, които са трудни за слуха на учениците.
За да се идентифицират вътрешните причини, които засягат характера на героя, се работи за сравняване на описанието на начина на живот на Обломов в глави 1 и 9 на романа. Когато правят домашни, учениците се запознават с романа, но, за съжаление, не всички и не винаги внимателно четат необходимия материал. Затова в урока те са поканени да работят по-внимателно с текста. Студентите са разделени на две групи, всяка от които изписва речник в тетрадката си по предложените теми: „Интериор на стаята на Обломов“, „Обяд в Обломовка“. В този урок сравнението се извършва под формата на решаване на кръстословици. Записите в тетрадките помагат на учениците да отговорят правилно на въпроса.
Обикновено игровите форми се използват при обобщаващи уроци или литературни вечери. В този случай такава форма се използва като елемент на урока при решаване на проблемен въпрос.
Кръстословицата и кръстословицата се показват последователно, учениците от всяка група могат да участват в решаването на задачи. В кръстословицата учениците допълнително трябва да изпълнят задачата: измислят фрази. Съставените фрази са не само задачи за развитие на речта, но и допринасят за по-пълно разбиране на учениците за начина на живот на Обломов в Санкт Петербург. Резултатите от работата върху кръстословиците помагат да се направи правилното заключение за това какъв начин на живот е по-близо до главния герой на романа. Този нетрадиционен подход създава по-дълбоки и по-солидни идеи у учениците. В силни класове учениците могат да бъдат включени в подготовката на такива задачи за кръстословици: те могат да съставят задачи, да участват в търсенето на илюстрации.
Отговорите на учениците на домашните задачи помагат да се запознаят с външните причини, които влияят върху формирането на характера на героя.
Обобщаването и заключението по темата на урока се извършва под формата на писмена задача. Представени са презентационни слайдове, които помагат на учащите при писане на последователни отговори. (Приложение 1). Степента на тяхното използване в урока се определя от индивидуалните характеристики на учениците в този клас. В клас с по-силен контингент от ученици помощта може да е минимална, в по-слаби класове - слайдовете се показват последователно, когато отговаряте на всеки въпрос от заданието.
Предмет: Причините за деградацията на Обломов