Университетският учител е предмет на модернизацията на образованието - темата на научна статия за общественото образование
Текст на научната работа на тема „Университетският учител е предмет на модернизацията на образованието“
Висше образование в Русия • № 12, 2007
процес в катедрата (факултет и в университета). Практическото използване на технологията за цялостна диагностика на предметното обучение на студентите в съвкупност позволява систематичен мониторинг на качеството на образователните услуги не само в рамките на една академична дисциплина, която произвежда катедрата, но и факултета и университета като дупка.
1. Гутник И.Ю. Педагогическа диагностика-
за образованието на учениците (Теория. История. Практика) .- СПб., 2000.
2. Управление на качеството на образованието/Под
изд. М.М. Поташник. - М., 2000.
3. Акинфиева Н.В. Квалиметрична инст-
Руминариум на педагогическите изследвания // Педагогика. - 1998. - No 4. - С. 30.
4. Яковлев Е.В. Квалиметричен подход в
педагогическо изследване: нова визия // Педагогика. - 1999. - No 3. - С. 49.
5. Литвиненко Е.В. Qualimetric под-
начинът за определяне на качеството на управление на образователна институция // Педагогика. - 2004. - No 10. - С. 42.
6. Кучеренко Е.А. Критерии за оценка на нивото
обучение и качество на знанията // Директор на училището. - 2004. - No 7. - С. 41.
7. Психологическа диагностика на деца и под-
кълнове/Изд. К.М. Гуревич и Е.М. Борисова. - М., 1995.
8. Челишкова М.Б. Теория и практика на строителството-
тестване на педагогически тестове. - М., 2002.
9. Сидоренко Е.В. Методи на математиката
обработка в психологията.- СПб., 1996.
М. ЛАРИОНОВА, доцент, Омски държавен педагогически университет
Социално-икономическата ситуация и нуждата от квалифициран персонал налагат активното прилагане на програмата за модернизация на руската образователна система. При решаването на проблема за подобряване на качеството на обучение на специалисти е необходимо да се обърне голямо внимание на обучението и професионалното развитие на университетския учител. Според нас учителят е централната фигура в модернизирането на съвременното образование в Русия.
Междувременно днес можем да констатираме факта на недостатъчно проучване на проблема за професионализма и професионалното развитие на учител във висшето училище. Нещо повече, дори самото понятие „професия“ се разглежда от психологията и други науки от различни позиции.
И така, можете да намерите определението за „професия“ като „вид трудова дейност, професии, които изискват определено обучение. Професиите, породени веднъж-
Университетски учител - предмет на модернизацията на образованието
разделение на труда и служат като израз на неговата диференциация ”[1, с. 562]. От това следва, че всяка професия има свои специфики, поради което се постига желаният резултат от професионалната дейност. От тези позиции напредването на човек към развитието на професионални действия, или по-скоро тяхната система, ще бъде процес на професионално формиране и развитие, а постигането на високо ниво на изпълнение на професионалните действия ще показва професионализъм (умение).
Освен това в психологическата и педагогическата литература можете да намерите различни подходи за разглеждане на професионалното развитие: функционален, личен, сложен.
Във функционално отношение развитието на професионалист се представя от позицията на присвояване на опит, необходим за извършване на професионални дейности. В този случай е по-добре да не говорим за развитие.,
но за формирането на професионализъм, за степента на съответствие на човек с конкретни изисквания за професионална дейност.
В контекста на личния подход професионализацията се основава на два взаимосвързани и допълващи се процеса: развитие и саморазвитие на индивида.
Специфичността на учителските професии също се изучава в съответствие с тези подходи. Освен това съвременните психологически и педагогически изследвания относно професионализма на учителя се намират главно в рамките на лични и интегрирани подходи.