Трудност на съвременното юношество - девиантно поведение на юношите като обект
Съдържание
Трудност на съвременния тийнейджър
Първо, вътрешните трудности на преходавъзраст, започвайки с радикално преструктуриране на хормоналнитепроцеси и завършва с промяна в себе-концепцията (относително стабилна, повече или по-малко осъзната, повторнаживот като уникална система от представи на индивида за себе си). Въз основа на идеите за себе си той изгражда взаимодействието си с други хора и се отнася към себе си. Целият енов образ на собственото "Аз", действащо като инсталация споредносейки към себе си.
Девиантното поведение са действия (действия на индивид), които не отговарят на очакванията и нормите, които действително са се развили или са официално установени в дадено общество.
Асоциално поведение - има три вида: неморалностне е - нарушаване на моралните норми и правила на човешкото общуване; незаконно - не е престъпление; предкрак - нарушение на наказателния закон. Ранна профилактикапървите два вида подлежат на отметка.
По този начин ние определяме трудността на израстването на подрастkov като съпротива срещу педагогически влияния. Именно в тази дефиниция се фокусира наличието на отклонения в характера.социално развитие и педагогическо пренебрегване и добавянеДруг аспект е взаимодействието на детето и възпитателя.
Динамиката на формирането на образователните затруднения при учениците въз основа на педагогическо пренебрежение може да бъде описана по следния начин. При деца, които не са получили необходимата грижа от раждането сивнимание, недостатъчно формиране на наблюдателност, подчинение и старание, моралпредстави и чувства, уважение към другите.
Липса на необходимите морални концепции иуменията им пречат да се ориентират правилно в комуникацията с връстниципрякори, води до конфликти и отчуждение. Детето става „трудно“ както за връстници, така и за възпитателилеи. Ето как възниква трудността на образованието въз основа на педагогическо пренебрегване.
Освен това тези ученици имат забавяне във времетовихри от внимание. Образователните им дейности са възпрепятствани. Те са колибиактивна умствена работа, компенсира нейната механикалогическо запаметяване на учебния материал. Този начин на запаметяванения, като трудоемък процес, създава фалшива субективностново разбиране за тяхното усърдие, увереност, че учениците „усвояват добре уроците си“. Следователно те не са наясно с истинските причини за лошото си академично представяне.
Ниската оценка на техните знания се превръща в критерий за общественосттамнение (особено в по-ниските класове), в резултат на коетонастаняването на такива ученици в системата на междуличностните отношения в класната стая започва да се влошава.
Възможна е и обратна връзка: ученик, който не е педалгогически пренебрегван, може да осигури постоянна съпротива срещу педагогически влияния поради такива причини като неспособния подход на възпитателя, влиянието на неблагоприятна ситуация, личностните черти на тийнейджър и др Той може да почувства, че исканията на учителя са несправедливиса проява на неговия произвол, каприз. Вътрешната неприязън на ученика към учителя лесно се пренася върху всички идеи, произтичащи от него и може да предизвика толкова силна вътрешна съпротива у ученика, че проверената педагогическазапочнете да действате и понякога дайте обратното на очакваните резултати. В условията на този вид конфликтни отношения често има съзнателно отхвърляне от детето на тези норми и ценности.тези, които идват от възпитателя и в резултат на това преподаватник става педагогически пренебрегван.
Трудности в образованието и педагогическо пренебрегване на диалектитеса тясно свързани. Анализирайки тази връзка, човек можеговорим за множеството причини и последици и тук причината и следствието могат да бъдат обърнати. Съществена характеристикаТази връзка може да бъде изразена по следния начин:дагогическо пренебрежение възниква поради липсата нанасочено педагогическо влияние, което води до недостатъчно формиране на моралното съзнание на младитека. Образователни трудности (устойчивост на педагогическидействия) пречи на формирането на моралното съзнание на тийнейджър.
В същото време дете, което не винаги е трудно за учител, е педагогически занемарено, а не винаги педагогически пренебрегвано дете активно се противопоставя на педагогическото натоварване.действия. Ниското ниво на развитие на моралните идеи на юношата не е сериозна причина за конфликтни отношения.ний с учител.
Горният анализ на концепциите, които определят разликитеразлични форми на поведенчески отклонения, показва, че те са свързаниса помежду си, но не са идентични. При труден мъж подпоникват отличителна черта, която определя връзката мус учителите е съпротивата към педагогическатадействия. В концепцията за "образователни трудности" се фокусира върхуНаличието на отклонения в моралното развитие и педагогическото пренебрегване и се добавя още един аспект - взаимодействието на детето и възпитателя. Трудност поради широко разпространенанабор от причини, които са двусмислени по своята същност, но винаги включват три елемента: предметът на дейност (повдигнаттел), обект и субект (образовани) и тяхното взаимодействие. Работановото образование е единство на посочените елементи на девиантно поведение. Използвайки понятието „трудновообразовани юноши ”, ние вземаме предвид именно това системно разбиране на това явление. Коригиране на образователните трудностиспоред нас е основното условие за превенция на всички форми на девиантно поведение и престъпност при подрастващите.
Видове трудни тийнейджъри
Има различни видове трудни тийнейджъри в зависимост от товаот детерминантите на отклоненията в тяхното поведение. Ако учителят не вземе под внимание вида на трудността на ученика в образованието, като счита това явление за еднородно, различаващо се единствено по степента на проява на отрицателни свойства, въздействието на образованието може да не доведе до очакваните резултати.
Използването на психологическа диагностика в работата с трудамалките юноши допринасят значително за решението напроблеми с корекцията на образователните трудности като цяло.