Теозизиране на академичната работа в класове с напреднало изучаване на предмети
Забележка. Знакът плюс е последван от броя на допълнителните часове, отпуснати за напреднало изучаване на избираеми предмети.
Таблицата показва, че са отделени 529 часа за задълбочено изучаване на предмети, към които учениците са проявили повишен интерес.
Педагогическите задачи, пред които е изправено преподаването в класове със задълбочено изучаване, не се различават коренно от задачите на редовен курс, но имат свои специфични особености, чието разглеждане е от съществено значение.
В крайна сметка източникът на тези характеристики е фактът, че за тези класове се избират ученици с подчертан интерес към избраните от тях предмети. Познавайки основния източник на функции, ще се опитаме да ги изолираме.
Първата характеристика е необходимостта от по-задълбочено и по-пълно от обикновено изследване на явленията, концепциите, законите и теориите, предвидени в учебната програма на средното училище. Това се дължи преди всичко на необходимостта от задоволяване на ясно изразените интереси на учениците. Нека дадем пример, за да илюстрираме казаното. Обяснявайки явлението термична емисия в класните стаи, където физиката се изучава на обичайното ниво, учителите, като правило, се ограничават до съобщението, че нагрят проводник излъчва електрони, и демонстрират съответния опит. Това изследване на явлението не е подходящо за класове с напреднало изучаване на физика поради следните причини. Първо, учениците обикновено вече са запознати с явлението термоионна емисия в приблизително еднакъв обем и в този случай техните интереси по явлението не са удовлетворени; второ, такова повърхностно обяснение на явлението не създава необходимата основа за достатъчно дълбоко разбиране на принципа на действие на електронните лампи; трето, в този случай не е поставена необходимата теоретична основа за електрониката, чието изучаване е предвидено в учебната програма от този клас. Следователно феноменът на термоионната емисия в тези класове трябва да бъде изследван по-задълбочено.
Втората характеристика е необходимостта от по-строга логика при представянето на материала. На пръв поглед изглежда, че изискването е доста тривиално и еднакво приложимо за всяко преподаване като цяло. Това обаче не е съвсем вярно. Факт е, че като се интересуват от определен предмет, учениците са по-внимателни и по-строги по отношение на обяснението на учителя и забелязват такива подробности, които учениците, които изучават предмета на обикновено ниво, не виждат. В допълнение, строгата логика на представянето на материала позволява на учениците да проникнат по-дълбоко в логиката на изследваното явление и по оптимален начин да достигнат до знания на високо ниво, като по този начин частично облекчават претоварването.
rosam в крайна сметка е условие за успех или неуспех в работата му с класа.
Четвъртата характеристика на преподаването в класове със задълбочено изучаване е възможността и целесъобразността на по-широкото използване на знания от сродни предмети. Така че, в уроците по литература е препоръчително да се използват по-широко знанията на учениците по история и обратно. В уроците по физика - знания по математика, при уроци по биология - знания по химия и др. В този случай има толкова плодотворно влияние на предметите един върху друг, че знанията на учениците придобиват по-голяма дълбочина и осъзнатост, и най-важното, систематичност. Така че, добрите математически познания на учениците, с умелото им използване при преподаването на физика, ще позволят просто и ясно да покажат индуктивния характер на установяването на основните физически закони въз основа на експеримент и дедуктивния характер на извода, последици от установените закони. Това в крайна сметка ще доведе до повишаване на общото ниво на преподаване.