СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНИЯ РЕЧ НА ПРЕДШКОЛЕНИТЕ - Фундаментални изследвания
Развитието на кохерентна реч е централната задача на речевото развитие на децата в предучилищна възраст. Свързаната реч е форма на умствена дейност, която определя нивото не само на речта, но и на умственото развитие на детето. Развитието на кохерентна реч е от голямо значение за формирането на личността на детето, неговата социализация, до голяма степен определя успеха в началния етап на обучение в училище.
Въпросите на технологията за формиране на диалогични умения, културата на вербалната комуникация са разгледани в изследванията на Т.В. Антонова, А.Г. Арушанова, М.В. Иляшенко, М. Малетина, А.А. Соколова и др.
Според съвременните методически подходи към развитието на речта е важно не само да се формират индивидуални диалогични умения, но и да се научат децата да изграждат съзнателен диалог. При решаването на проблеми за развиване на диалогични умения се използват различни методи и техники.
В метода за развитие на речта (A.M. Borodich) се разглеждат два основни метода за развиване на диалог: разговор на учител с деца и разговор. Разговорът е най-разпространената, обществена и универсална форма на вербална комуникация между учител и деца във всекидневния живот. Учителят разговаря с децата по всяка удобна причина, по различно време, използва всички моменти от живота на детската градина. С детето можете да говорите за това, което то не е видяло, но за това, което му е било четено, за което е чувало. Темата на разговора се определя от интересите и нуждите на децата.
Класификацията на разговорите, тяхното определяне на целта и методът на провеждане са разработени от E.A. Fleurina, E.I. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, М.М. Конина и др. По време на разговор е важно да се възпита „усет към езика“, така че детето интуитивно да усеща кога е възможно да отговори на въпрос с една дума, а кога - с цяла фраза.
Въпроси за търсене, отгатване на загадки, решаване на речеви логически задачи допринасят за подобряване на диалогичната реч в разговор. А.Г. Арушанова, отбелязвайки личните, партньорски отношения между събеседниците, отличава друг тип разговор - светския. Малкият разговор е свободен диалог на лично значими теми, свободен обмен на мисли и чувства, докато възрастният не заема позиция „над“ детето, а позицията на интересен, приятен събеседник, партньор. Темата на подобни разговори може да бъде ярки впечатления от живота на децата, неочаквани срещи сред природата, интересни случаи, детски игри и т.н.
За активното влияние на възрастен върху комуникативната дейност на децата и следователно, подобряването на диалогичната реч, по-подходящи са театралните игри, чиято основа са ролевите диалози. А.Г. Арушанова посочва, че като поема ролята, детето напуска собствената си егоцентрична позиция, заема гледната точка на характера. Тези действия създават предпоставките за развитие на независима диалогична комуникация между децата и техните връстници в нерегламентирани ситуации. Ролята на възрастен в организирането на съвместни независими театрални игри не е пряка, а опосредствана.
Особено важен за развитието на диалогичните умения е кооперативният вид дейност, на първо място, творческа сюжетно-ролева игра. Комуникацията на децата в нея директно, естествено. Командването и подчиняването един на друг протичат без принуда. Децата създават съвместно предметно-игрова среда, играят ролеви диалози, влизат в различни реални взаимоотношения. Децата, които искат да играят, сами се учат на нови средства и начини за комуникация. Интерес представлява банката от ролеви игри, предложени от А.А. Максимова, което включва:
I. Игри, фокусирани върху развитието на информационни и комуникационни умения („Разговор през стъклото“, „Диалог“, „Продължаване на приказката“, „На бала при царя“ и др.).
II. Игри, фокусирани върху развитието на регулаторни и комуникативни умения ("Неудобна ситуация", "Училище за доверие", "Железопътни пътувания", "Пчели").
III. Игри, фокусирани върху развитието на афективни и комуникативни умения („Среща на приказни герои“, „Игри с маски“, „Майчина грижа“ и др.).
За формирането на комуникативни умения е интересна системата от игри, предложена от Л. Дубина. Системата се състои от четири блока: игри за способност за сътрудничество, игри за способност за активно слушане, игри за способност за конструиране на „текст за друг“ (способност да говори сам) - „Зайчета и лисица“, Трева от трева "," Ехо "," Поща "и д-р.
Дидактически игри и упражнения за преподаване на речев етикет на предучилищна възраст са разработени от Н. Малетина (гатанки на Митя, хижа на меденки, Познай, Вежливи отговори, Прекрасни трансформации). Докато играе, детето трябва бързо и точно да реагира на речевата ситуация, като избира измежду възможните всяка, по свое усмотрение, фраза за похвала, поздрави и т.н.
В допълнение към различни видове игри за формиране на диалогична реч като средство за комуникация се използва методът на словесните задания. Особено голямо е значението на тази техника в развитието на речевия етикет (З. И. Курцева). Учителят дава образец на устна молба, която децата могат да повтарят и докато придобиват опит в общуването, детето само избира подходящата формула.
Целенасочено преподаване на диалогична реч се случва в специално организирани речеви ситуации:
- S.E. Привалова отбелязва, че при избора на ситуации е необходимо да се вземат предвид критериите: значимостта на тези ситуации за децата, разчитане на житейския опит на по-големите предучилищни деца; яснота и конкретност.
- З.И. Курцева разглежда речевите ситуации на общуване като начин за избор на оптимални речеви средства за деца за поздрав, сбогом, поздравления, молби и т.н.
- Л.Г. Антонова отрежда голяма роля на речевите ситуации, които помагат на децата да овладеят правилата за диалог: изберете правилния тон, покажете, че знаете за какво говорите, изберете правилните думи, за да бъдете едновременно убедителни и красноречиви в разговор.