Смисленост Правене на домашни задачи от деца по-добри ученици СВЕТ
Правят ли домашните деца по-добри ученици?
Когато Ханс Брюгелман си правеше домашните, той раздели всичко, което трябваше да работи, на малки порции. Той записа тези подзадачи на лист хартия и след това систематично ги прегледа от горе до долу. Винаги, когато завършваше точка, той я изтриваше. Попълнен списък, ефективна работа, която го накара да се чувства добре. Поне така го казва ученият днес.
Дори като момче той имаше меко място за спестяване на време - за разлика от много други ученици. Сега той иска да разбере защо е направил домашното си по този начин - и защо другите деца не го правят. Брюгелман е педагог и бивш професор по образователни науки в университета в Зиген - и иска да намери начин студентите да се научат как да се справят с трудностите и да работят самостоятелно.
Домашните работи са част от ежедневието на училищния живот от десетилетия. Въпреки това има много дискусии сред учители, ученици и родители дали тези допълнителни задължителни задачи изобщо имат смисъл. Досега научните изследвания по тази тема дадоха смесени резултати: домашните работи изглежда са в полза на някои ученици, но вредят на други.
В цялата страна има недостиг на 30 000 учители
Не е планирано да се провеждат един милион урока седмично. Липсват квалифицирани учители, особено в естествените науки. Затова много родители инвестират в обучение.
Изглежда, че има различни видове обучение и работа сред младите хора и не всички от тях се възползват еднакво от домашните. Например изследователи, работещи с Барбара Флунгер и Улрих Траутвайн от университета в Тюбинген, са показали, че само онези деца, които работят внимателно и използват времето си ефективно, могат да се възползват. Такива деца като Ханс Брюгелман тогава.
Защо изобщо домашна работа?
Защо все пак има домашна работа? Първоначално те бяха въведени, за да могат учениците да практикуват наученото отново след напускане на училище. Така че знанията трябва да бъдат консолидирани. Освен това те се научават да се справят самостоятелно с дадена тема за определен период от време. Децата трябва да се научат как да учат и също така трябва да се научат да решават задачите самостоятелно.
Друг момент зад домашното: трябва да създадете връзка между училището и дома. По този начин родителите чуват какво се учи и изисква в училище.
Достатъчно често домашните работи се превръщат в ежедневна борба и в крайна сметка родителите са тези, които трябва да го направят. Детето просто не може да го направи в разумен срок или няма мотивация да изпълнява допълнителните задачи. Тогава ползата става съмнителна.
Измерено спрямо важността на домашните в училище, изненадващо е, че макар родителите и учениците да спорят за смисъла и безсмислието на домашните разходи, образователните експерти не се справят с тях по особено диференциран начин, както установява Улрих Траутвайн от университета в Тюбинген. "Изненадващо е колко зле се пренебрегва темата за домашните - от науката, но също така и при обучението и по-нататъшното обучение на учителите."
През последните години образователната наука се занимава все повече с темата за домашните, но резултатите са непоследователни и понякога трудни за тълкуване. Новозеландският педагог Джон Хати обобщи констатации от над 50 000 проучвания с над 80 милиона ученици в книгата си „Да направим ученето видимо“ през 2009 г. Искаше да разбере кои предпоставки и условия помагат на децата да учат.
Особено полезни са по-възрастните и добре представящи се студенти
Според Хати фактори, които много добре предсказват успеха в обучението, са например добрите взаимоотношения ученик-учител и определени техники на обучение като повтарящо се четене. Но домашна работа? Те не се справиха добре в рецензията на Хати, те се оказаха в долната част на класацията. Хати изчисли, че домашната работа много малко помага на учениците да учат.
И дори на тази незначителна полза трябва да се гледа с повишено внимание - тя зависи в голяма степен от времето, което учениците отделят за домашните си. Колкото по-дълго им е необходимо за техните задачи, толкова по-ниска е печалбата. Очевидно не е лесно да се установи универсална полза или вреда от училищната работа. „Има големи разлики между проучванията. Ефектите от домашната работа зависят от възрастта и нивото на успеваемост на учениците, предмета и вида на домашното “, казва Ханс Брюгелман.
Средно по-възрастните и по-добре представящите се студенти биха се възползвали повече от учениците от по-началните и по-слабите. „Няма общо правило, което да може да се приложи към всички ученици. Домашното е нещо много индивидуално. “Въпреки това учителите обикновено дават на целия си клас еднакви аритметични и писмени задачи.
Но как бихте могли да промените системата, така че домашните да се разпределят разумно? Изследователите от Института Хектор за емпирични образователни изследвания в университета в Тюбинген се интересуваха от това. Те разгледаха по-отблизо връзката между домашните и успеха в училище. Предишни изследвания в тази област са фокусирани главно върху времето, необходимо на студентите.
Има различни видове домашни
Изследователите от Тюбинген обаче откриха друг фактор, който трябва спешно да се вземе предвид: мотивацията и желанието на учениците да положат усилия. Времето, необходимо за работа по попълване на празни текстове и математически задачи, в крайна сметка може или да се използва концентрирано, или да се губи с мечтания.
Налягането върху учениците от началното училище е изключително силно
В много федерални провинции оценките над средните са предпоставка за гимназия или гимназия. В Бавария високото налягане дори застрашава здравето на учениците от трети и четвърти клас.
Количеството време, което децата влагат в домашните си, е или признак на добросъвестен стил на работа, който носи дългосрочни добри оценки - или е показател за неефективен стил на учене, а именно когато изпълнението е лошо въпреки голямото количество инвестирано време.
Следователно учените от образованието в Тюбинген искаха да разберат дали има определени видове домашни и дали всяко дете може да бъде разпределено по едно. Те поканиха почти 2000 осмокласници от Швейцария да вземат теста.
Те изследваха изпълнението и поведението на домашните на френски. Френският се преподава като втори език в разглежданите кантони. В началото на осми клас учениците трябва да посочат колко време им е необходимо, за да изпълнят учебните си задължения. За да запишат усилията и грижите, с които учениците си правят домашните, те трябва да отбележат твърдения като „Правя всичко възможно“ или „Ако не намеря бързо решение, оставям задачата“ във въпросник.
Освен това представянето на младите хора беше включено в изследването въз основа на техните оценки и също беше измерено в стандартизиран тест за ефективност. Резултатът: Изследователите всъщност успяха да идентифицират пет различни вида домашни: трудолюбиви, бързо ангажирани и средностатистически ученици, които имат само умерени оценки и имат само посредствени оценки.
Практическото време в училище може да има повече смисъл
След това имаше затруднените, но неуспешни ученици и минималистите, които се справиха с най-малко работа при умерени оценки. Всъщност има само един тип учащ, който е от решаващо значение: „борещият се ученик“. „Ако едно дете седи на домашното си дълго време, но не винаги изглежда концентрирано, алармените звънчета трябва да бият“, казва Траутвайн. "Тези деца обикновено нямат умения за саморегулиране."
Това е моментът, в който човек трябва да започне в бъдеще, за да мотивира тези деца да решават задачите. Дали решението е правилно или грешно първоначално не е важно. Преди всичко децата трябва да развиват забавно обучение. Затова не е добра идея родителите да си правят домашните. „В изненадващ брой случаи - казва Траутвайн - това не води до желания успех, но всъщност има обратен ефект.“
Училищата са отчасти виновни за липсата на упражнения
Децата и младите хора сега седят много повече, отколкото преди. Третият „Германски детски и младежки спортен доклад” дава съучастие в детските градини и целодневните училища. Редовното упражнение е важно.
Домашното е свързано с „да се научим да учим“. Децата трябва да си поставят конкретни и амбициозни цели, да се мотивират по подходящ начин за учене и да се възнаграждават за успех.
„Родителите не трябва да дават на детето решение - казва Ханс Брюгелман, - а по-скоро да им помагат да напредват, като задават въпроси“.
Например, учениците трябва да получат свободата да решават кога искат да си направят домашното - след обяд или по-късно. Учениците трябва да се научат да бъдат независими и това не работи, ако родителите ги контролират без почивка. Брюгелман смята, че човек също може да започне да разрешава проблема в класната стая.
Тъй като развитието така или иначе ще ходи на целодневно училище, там трябва да се предлагат часове за практика, в които децата да се научат да работят самостоятелно. Тогава домашната работа може да стане излишна в дългосрочен план. „Децата се нуждаят от повече въздух, за да учат самостоятелно в училище.“ Понастоящем сериозните разлики между децата могат да станат по-малки по този начин - а следобедната борба за домашна работа може дори да спре един ден.