Розов храст, режисирана фантазия
Методология
Изследването се състои от три етапа: релаксация с използванечрез извикване на умствени образи, рисуване и разпит следпукане, е проведено от един изследовател (завършил университет). Провеждаха се едночасови срещи с всяко дете.
Релаксация с помощта на мисловни образи. Базиран набяха подготвени десет умствени изображения на розов храстминутна лента за запис на релаксация с помощта на viрендеринг (Oaklander, 1978; Stevens, 1971). Учениците трябваше да проектират различни аспекти на своята личност в образа на розов храст. На децата беше казано, че лентата е за развитие на въображението. След релаксация децата бяха помолени да си представят формата на розов храст и да обърнат внимание на цветя, листа, стъбла и клони.
Рисуване. След релаксация, използвайки умствени образи, на децата беше даден лист празна хартия (8 1/2x11 инчаmov), обикновен молив и набор от дванадесет цвятаrandash. Децата бяха помолени да нарисуват това, което представихасе притъпиха в процеса на насочена визуализация.
Анкета след рисуване. След рисуване изследователят зададе на децата 11 въпроса за това как се чувстват, когато предипоставят се под формата на розов храст. Сред тези въпроси саТе казаха: „Какъв си? Разкажете ми за вашите цветя, листа и корени. Кой се грижи за теб? ".
Анализ на данни
Оценката на данните за всяко дете се основава на класификацията и анализа на чертежи и изявления.
Анализ на чертежи. Анализът на фигурите е извършен въз основа на метода, разработен от Elkish (1960) за противопоставяне на двойки положителни и отрицателни характеристики. Сред тези хахарактеристиките включват взаимозависимости между ритъма и управлението, интеграция и дезинтеграция.
Проспериращите деца се опитаха да отразят цялотоMA положителни изображения: розов храст в разцвет, слънце в небето и положителни аспекти на природата. Например едно успешно дете нарисува храст, покрит с рози, и птица, която носеше червей в клюна си до пилетата си, кацнали на този храст. В дъното на снимката има малки дървета и заек (Фигура 4.1).
От друга страна, рисунки и изявления на деца със сексдруги травми показват доминирането натри теми: а) сексуални изображения - „по листата има много ларви на гъсеници“; б) насилие над себе си - „куче събисе втурва да оближе цветето, ръката хваща цветето, цветето не иска да бъде пипано ”; в) защита - много розови храсти наоколоносена от палисада, за която децата казаха:дървосекач вървеше и се опитваше да ме посече, но аз не му позволих. " Такива рисунки често отразяват заплахата за централния символ и неговата защита с помощта на силнасвиня (фиг. 4.2, 4.3 и 4.4). Например, розов храст зад сигурна ограда е нарисуван от момиче, което е претърпяло анализнасилване (фиг. 4.5).
За разлика от децата с психични травми за сексдете, което е било бито, е изтеглило оризnok, отразяващо тежко физическо насилие. По-специално, едно такова дете рисува разбит път, който води до къща със счупени прозорци и закрепени врати. Дори когато розов храст (с големи тръни) беше поставен на преден план на картината, той изглеждаше мъничък.в сравнение с други обекти върху него (фиг. 4.6).